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课题 14《我要的是葫芦》 教材分析 《我要的是葫芦》选自人教版第三册第四组第二篇课文。就本单元来说，都借成语或故事告诉我们一些道理。《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为不懂得事物之间有联系的道理，不肯听从邻居劝告，没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。告诉人们事物之间是有联系的。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把边读边悟为教学的重点，力求使学生通过朗读判断，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情，并能够结合本单元的识字四中成语学习，补充更多相关知识，激发学生学习热情 教学对象分析 本文语言浅显易懂，学生可借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但是这些发现都是教浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的”。要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。教学时，需指导学生多看图，图文结合，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。 教学目标 1、会认“葫、芦、藤”等6个字，会写“言、每、哇”等8个字。? 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、感悟做任何事情都要注意事物之间的联系，学习虚心听取别人的意见。 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点 感悟做任何事情都要注意事物之间的联系，学习虚心听取别人的意见。 教学策略 图文结合，以读代讲。 教学准备 教学课件、挂图、制作带生字的葫芦卡片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、图画导入，读好课题。 二、初读课文，随文识字 三、再读课文，引导质疑 四、巩固生字，指导书写。 1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？（板书葫芦，正音：读“葫芦”一词时，“芦”是轻声。 2、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们一起去看一看。（师板书：14 我要的是葫芦）请注意课题的停顿我要的是/葫芦。 一、自学课文，具体要求： 1、圈出生字，并读正确。 2、把较难读的句子多读几遍，直到读通为止。 3、读不懂的地方自己画上？ 二、检查自学，情境识字： 1、看图，认读： 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（注意读出惊叹的语气。认识生字“藤、哇、葫芦“。区分哇与蛙、洼、娃等形近字。 2、出示句子“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢！”（动作表演理解“盯”的含义，列举带有目字旁的字。） 3、出示句子“一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（认识邻，注意是前鼻音。组词区分邻与领。） 一、读课文第一段，思考：1、葫芦一开始就长得好吗？你是从哪里看出来的？出示第一自然段（简笔画演示长满绿叶；知识迁移，回忆第九课洁白的鸽子，用换词法积累近义词“雪白、洁白”） 二、了解葫芦的生长顺序。 填空：葫芦顺着竹竿往上爬，它先（ ），再（ ），最后（ ）。 依次出示：长叶图，开花图，长出小葫芦图。 三、看课件理解葫芦藤、葫芦叶、葫芦花与葫芦的联系。 四、那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来。从文中画出相应的句子。 五、画面对比，引导质疑，那个人的愿望实现了吗？长得好好地葫芦为什么都落下来了？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了。 一、拼读生字卡片，并且口头组词。 二、学写“每、挂、哇”三个生字。 1、带着学生书空每，注意每的笔顺。 2.、引导生观察挂和哇的字形。 1、生齐说：“这是葫芦” 2、生齐读课题 1、生自由读课文，边读边认识生字，把课文读通，读顺。 2、指名读句子，找出句子里包含的生字，读准字音，谈识字方法。 1、指名找出第一自然段体现葫芦长得好的词句。 ①长满绿叶 ②开出几朵雪白的小花 ③藤上挂了几个小葫芦 2、学生从第一自然段找出语句，理解葫芦的生长顺序，填空。 3、用自己的话说出葫芦、葫芦藤、葫芦叶、葫芦花与葫芦的联系。 4、读出那个人喜欢葫芦的句子。理解每天都要去看几次。 5、画出那个人喜欢葫芦的语句，质疑为什么长得好好地葫芦，最后却落地了呢？ 1、拼读生字，口头组词。 2、跟着老师书空。 发现哇、挂都是左右结构的字，都含有一个相同的部件，圭。 以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，也激发了兴趣。课题首次出现以完整的句子作为课题，读好课题也为课文的学习做好了铺垫。 随文识字的优势是识字教学不再是孤军奋战，而是以语言环境为强大后盾。正所谓“字不离词，词不离句。” 细读课文，