9年级上册孤独之旅教案.docVIP

PAGE PAGE 1 《孤独之旅》教案 隆昌县斧光九年制学校：张俊秋 教学目标　　　　　　 1、知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。 2、情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。 教学难点： 通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。 教学流程 一、导入　一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。[ 小精灵儿童网站] 二、整体感悟 （一）、小说写了谁的孤独之旅？故事的经过是怎样的？它发生在什么样的环境中？自读课文，梳理课文概括归纳故事情节。 人物 情节 环境 杜小康 开端——失学回家 鸭群——杜小康成长的表达 发展——孤独行程 芦苇荡 高潮——风雨寻鸭 暴风雨 结局——少年长大 （二）浏览课文，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康的心理变化历程。（请看课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？）根据学生回答进行板书： 出发 ————到达 ——— 安顿—— 时间久了————暴风雨后 茫然恐惧——害怕胆怯——孤独无助——不再恐慌——--长大坚强 （三）走近人物，体验孤独。 　1、课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言） A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、 恐慌——齐声朗读第21自然段： 　　质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ 　　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 　　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） 　2、研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？ 　　（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独） 　　质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？ 　　（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，生活的艰辛和环境的孤独。②杜小康害由怕孤独到面对孤独，最后到战胜孤独的心灵成长过程） 　　 3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，请你用一首诗咱们学过的外国诗来安慰安慰他。 点拨：《假如生活欺骗了你》（学生齐诵《假如生活欺骗了你》） 　4、 从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 　　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？ 　　文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。 　　质疑：⑴、课文是从哪几个角度、运用了哪些修辞手法来描写暴风雨的？（视觉、听觉； 夸张和拟人 ）试找出相关句子。面对暴风雨杜小康有什么感受？（仿佛到了世界末日 恶劣）[ 小精灵儿童 ⑵、找出文中对暴风雨前后的环境描写，体会其妙处。 暴风雨前——天、河水、芦苇、风——黑 紧张恐怖 暴风雨后——天空、月亮—————明亮 轻松愉快 对比 衬托人物的内心世界 ⑶、全班齐声朗读36段、38段，说说这些环境描写在文中有何作用？ （为杜小康在暴风雨中找鸭作铺垫，反衬主人公的勇敢与坚强） ⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（为找到失散的鸭群而欣慰；为战胜了暴风雨的考验而激动，觉得自己长大了，坚强了。） 三、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。 四、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。 五、布置作业。 结合自己的成长历程写一篇文章，注意要有一定的环境描写。