4王荣生专题：阅读与阅读知识.docVIP

专题：阅读与阅读知识教学 语文知识 课堂交往中的知识 教师的知识——————学生的知识 教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。 理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么 同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的 ——学习重点 关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 关键知识：阅读教学内容的确定性 关键知识：阅读教学目标与教学内容 关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则） 一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 什么是“阅读”？ 语文经验（阅读能力） 学生 ﹛——《童年的馒头》 ﹜理解感受 生活经验（百科知识） 低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！ 阅读——学生的阅读，是基于自身的生活经验来整理信息，谈出自己的感受 阅读教学不是找到文字，而是结合文字进行整理，提出自己的感受 怎样读懂“那时候”？联系上下文理解，结合关键词语理解，指那个特定的时代，人民公社时期 方法对了，理解就会正确 动词可以猜，形容词可以猜，但是名词不能猜，如鼠标，有特定功能，什么样都可以，不是与老鼠有关 综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为： 1.字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息 2.读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明艳的隐含信息 3.连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体 4.读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价 字词的理解，不是字面的意思，而是对字词的推论 阅读能力的解释：黑颜色，字词；蓝颜色，阅读方法，中高段要着重培养； 阅读能力，可以描述为掌握阅读方法；教学生阅读方法，教学生写作方法 叶圣陶—— 语文教学：阅读与写作的训练 必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，让学生心知其故；二、必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。国文教学成功与否就看着两点。 阅读，是学生在阅读，不是老师在讲 如何阅读？理解和感受 阅读能力：阅读方法、使方法形成习惯 主体与对象的关联 阅读方法 阅读对象 阅读材料 教学生阅读方法，首先就要教学生阅读时应该注意哪里？ 阅读方法的第1个含义，即眼睛应该往哪里看！第2个含义：看出什么了？ 知道看什么，能看出应该看出来的，这就是阅读能力！ 一首诗，形式就是内容！ 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 1.没有标点 2.分两节，中间是一道无法逾越的鸿沟 没有标点，营造诗歌朦胧的氛围；中间的分节，由现实到感觉 给人以鱼不如授之以渔，鱼也有不同的鱼！不同的鱼，关键点是不一样的！ 用标准的网抓不同的鱼，结果是不一样的！用抓虾米的网怎么能抓鲨鱼？！ 操作性阅读：看手机说明书学习；看菜谱做菜 二、关键知识：阅读教学内容的确定性 第二组概念：阅读教学内容 目标点：课文的关键处 备课备两头 语文经验 人生经验 （一头是教材，一头是学生） 语文经验 人生经验 起点：学情估量 阅读教学的主要问题恰恰在这一点上没有落实！ 教学目标：画黄颜色的地方！ 教学内容：画蓝颜色的和黄颜色的交叉的地方！ 三、关键知识：阅读教学目标与内容的确定 《生命 生命》案例—— 小学课文是比较难易读懂的，是改编的，正常眼睛读不懂 读散文，从题目到作者，散文的生命是真情实感，必须知道散文的作者，对作者了解的越多，对文章就会有更多的理解！ 第一个要点是标题，第二个要点是作者，第三个要点是关键词！ 叙事部分和主观情感部分，重点在主观情感部分！ 读这篇文章，主要是要了解作者杏林子对生命的认识！后两段议论：一反一正，正面讲的是重点！ 生命，活着！生命本身的价值！ 三毛：主啊，你把杏林子收回去吧！ 杏林子：主啊，关于这件事你千万不要听三毛的，我还没有活够！ 学生阅读此文的目标点在哪儿？或者说“考点”在哪儿？学生读懂与否，看他读懂了这些关键点没有？ 备教材： 写教学目标：学生能 ；学生能 。 备学生： 教师教阅读教写作一定要回到自己的经验里：一个词不会读不会写不影响你阅读与写作！ 对于词语，不是教而是提醒！ “那种生之欲望令我震惊”（初中版） “那种求生的欲望令我震惊”（小学版） 三个事例——两段议论 相同的课文，相同的学生，不同的教师，上的课不相同 不同的课文，不同的学生，相同的教师，上的课一样 教学内容：体味课文精准的语言表达，分享杏林子感悟的独特人生经验 散文阅读，必须联系作者背景 从反复出现的同类词语中，感受作者的人生经验 分析议论语句的中心，