低年级几何概念教学.docVIP

低年级几何概念教学 小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。越是低段的学生越以具体形象思维为主，但是，几何概念却是高度抽象的。低年级学生年龄小，抽象思维能力差，空间观念正在形成，学生认识几何形体的特征以及掌握计算测量的方法等都感到抽象，根据小学生形成概念和掌握概念的心理过程：即感知材料、建立表象、抽象概括、形成概念、运用概念、加深理解。因此我认为低年级学生几何概念教学要从以下几方面入手。 一、引导学生积极探索，初步感知概念。 学生对几何形体和特征的理解和掌握，要通过思维才能实现，而思维是建立在感性认识的基础上，这就要求我们在教学中，围绕教学重点和难点，从生活实际出发为学生提供丰富的感性材料，并组织学生实际操作，帮助学生形成表象。在此基础上，组织学生把操作过程中获得的感性认识表述出来，初步感知概念。例如：教学《认识长方体和正方体》中，教师可以以长方体纸盒、正方体魔方、书本为实物，结合长方体和正方体的模型，让学生直观感知长方体与正方体的特征。并且等到了学生动手体验环节，教师还可以借助长方体模型演示，让学生观察长方体的面及面的特点；然后再由面引出棱，观察发现棱的特点后，又由棱引出顶点，学生跟着老师通过数一数、比一比、看一看等活动，从中明确长方体面、棱、点的个数及其各自特征。这样能增强感知效果，便于学生建立空间观念。又例如：在辨认《圆柱体和球体》的教学中，我从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受，便于建立几何概念。 二、启发学生归纳概括。 适时形成概念在教师为学生提供大量的具体材料以后，就要利用语言进行讲解，启发学生把操作、观察基础上所积累的感性认识上升到理性认识，适时形成正确的概念。如教学 “角的初步认识”一课，为学生提供红领巾、钟面图等日常生活实例后，要组织学生讲课前准备好的圆形纸片对折再对折，得到一个角，再让学生仔细观察这个角的形状，用手摸一摸，有什么感觉，通过这一活动，学生有了初步感知。教师再组织学生讨论，进行讲解，概括出角各部分的名称，使学生对角的特征有进一步的认识。 三、鼓励学生勤于思考，巩固深化概念。 学生对于形成的概念要充分加以运用，将一般属性用到个别的特殊场合，然后用概念的全部内涵加以判断，从而加深对概念的理解和巩固。概念教学完成后，让学生进行判断：下列图形中哪些是角？哪些不是？为什么？学生通过辨别，能进一步掌握形体的特征，使概念得到了进一步的深化。 总之，在低年级几何概念教学中，必须根据儿童的认知规律，结合年龄特点采取操作或探索的方法，并再利用周围环境提供直观图形、模型的基础上，概括抽象出形体特征，并进行实际的巩固和应用。