初中文言文、古代诗词教学研究（布置同课异构汇报课的相关任务）.ppt

小学语文古诗教学专题研讨 贵州省农村中小学骨干教师置换研修培训系列课程（语文学科） 初中语文古诗文教学 专题研讨 主讲：贵州师范大学文学院 蒙金含 副教授 一、初中古诗文教学的处境和地位的转变 1.初中与小学古诗文教学的脱节现象 1923年的《小学国语课程纲要》，要求只有第六学年才有少量的文言诗文，“可酌加浅易文言的诗文的诵习”， 1929年出台《小学课程暂行标准小学国语》，第一至四学年阅读内容没有古诗文，第五、六学年要求，“平易文言诗词的欣赏吟咏或表演。” 1932年出台《小学课程标准国语》，又将“平易文言”的字样淡化掉，第五，六学年要求“诗歌、歌曲的欣赏吟咏或表演。”在附件一“各种文体说明”中，对诗歌的界定是指“近人的所谓新诗和古人的白话诗。” 2010课标建议古诗文篇目 《全日制义务教育语文课程标准》中要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。其中1-6年级75篇，7-9年级60篇。1-6年级的背诵篇目都是诗歌， 7-9年级的篇目除诗歌外也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。 2.小学古诗教学的基本现状调查 （一）古诗学习兴趣 小学师生对古诗兴趣的主要原因 3.小学古诗掌握量调查 《新课标》第一学段50篇（段），第二学段50篇（段），第三学段60篇（段），小学应阶段接触掌握共160篇古诗。但根据辽宁省朝阳师专张朝辉老师的抽样调查，六年级学生课内、课外平均总共掌握的篇目不足60篇，离新课标要求相去甚远。 4.义务教育阶段中小学古诗教学的基本目的和要求 第一学段（1~2年级） 诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。例第二册： 春晓 孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 二、中小学古诗教学的巨大差异 1、教学方法差异。 小学多为教师帮扶，初中自主学习成份显著增加 2、教学内容差异 。 初中教学内容更丰富，程度更深，但小学教育现状表明初中生的基础并不牢固，兴趣并不浓厚。 3、教学压力差异。 初中古诗文教学的压力远远大于小学 三、初中古诗文教学中的“文”“言”关系 1.何为“文”？ 文言文教学中的“文”的意思，应该包括文章、 文学、文化 2.何为“言”？ 文言文教学中的“言”应包括语言、语境、语感等 3.“文”与“言”的交融 如《桃花源记》 例文：《桃花源记》 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 四、初中古诗文教学中的人格教育 1.何为人格？ 人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。是人的能力、气质、兴趣、动机、理想、信念等的总和，简言之，人格就是人的稳定的整体形象。 2. 人格的基本特性 A.社会性 B.可塑性 C.主体性 4.古诗文教学中人格教育的基本方法 1.情感熏陶（如曹操《短歌行》） 2.作家榜样（如李白、杜甫） 3.哲理教育（如陶渊明《饮酒》） 4.名句激励（围绕作家作品产生的名句） 5.生活引导（如论语） 五．初中古诗文教学的激趣方法 1.故事激趣（有关作家、作品的简短故事） 2.诵读激趣（教师示范、优秀学生示范） 3.活动激趣（围绕教学内容组织相关活动） 4.竞争激趣（通过竞赛、奖励的形式激发学生兴趣） 5.想象激趣（引导学生展开想象） 6.名句激趣（古诗文中的名言警句） 7.道具激趣（实物道具起到形象直观的提示作用） 六、新形势下古诗文教学对贵州农村中小学教师的要求 1、加强新课标的学习，关注古诗文教学的最新动态，注意吸收新观念、新方法。 2、扩大视野，更新知识，丰富自己的作家作品的认识 3、学习新手段、新技能，加强多媒体资料的收集、整理和运用 4.提升专业技能和综合素养，做好学生的榜样。 七、贵州农村中小学古诗文教学的环境建设 ⒈ 区域社会环境建设。自中国青少