归去来兮辞（并序） .pdfVIP

归去来兮辞（并序） 【教学目标】 　　1．了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。 　　2．背诵全文。 　　3．掌握 “胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳 “行、引、乘、策”等四个词的 一 词多义，了解 “以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提 高文言文阅读能力。 　　4．鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。 【教学重点】 　　1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 　　2．背诵全文。 【教学难点】 　　1．理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 　　2．归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【教学方法】 　　1．朗读教学法。本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指 导诵读中引导学生鉴赏课文。 　　2．点拨教学法。以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。 3．探究拓展法。提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目， 激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。 【课时安排】 2 课时 【第一课时】 【教学要点】 　　简单介绍陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。朗读课文，找出 押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。点评句子，以求更准确理解文章 的思想内容。背诵全文。 【教学过程】 一、导课 　　在 1600 多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有 压迫、没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个 理想主义者。可现实的黑暗把他那 “大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下，穷则独善其 身。陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社 会分道扬镳的宣言书。　　 二、作者简介 　　选一学生读注解①。 　　教师稍作补充：陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他 29 岁才出仕。江南农村特有的 秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。他虽然 “性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。 青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上 “性刚才拙， 与物多忤”，所以几仕几隐，在 41 岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。 　　他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志 趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经 ·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文 以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、示范朗读。　　 朗读常规指导：本文属 “辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较 长停顿。以六字句为主，按三拍读，如 “舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路， 恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读，如 “乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候 门”。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感 叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出 标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意。 　　明确：第 1 段押 ui 韵，韵脚有 “归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。 “田园将芜”是原因之一； “心为形役”为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 　　第 2 段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到 “熹微”，押 i ／ui 韵，韵脚有 “衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层 “乃瞻衡宇……有 酒盈樽”押 un 韵，韵脚有 “奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁 的亲情和欢悦的气氛；第三层 “引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑn韵，韵脚有 “颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然 自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一个旷达悠然美 妙和谐的境界。 第 3 段用一韵，押 ou 韵，韵脚有 “游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”， 写回乡定居后的生活情况。 “游”“求”两韵述志； “忧”韵乐以忘忧； “畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘； “休”韵写春来万物复苏，有感于自 然生生不息