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信息技术的微能力训练提升与测评 任丘市教师发展中心 此照片，作者: 未知作者，许可证: CC BY-NC-ND （一）以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的信息技术能力提升培训实施方法 构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中，实践应用学时不少于50%），基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。——《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师〔2019〕1号） 一、信息技术能力提升工程2.0实施方法与测评体系 1.以校为本 整校推进、全员参与，围绕学校教育教学改革发展目标、信息化发展规划开展，以校本研修为主 2.基于课堂、应用驱动 立足信息技术在学科课堂教学的应用、靶向（教与学转型、课堂教学改革深化、教学质量提高）学习 3.注重创新 技术创新课堂、培训方式创新 4.精准测评 分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境，利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等 30 项微能力的训练与测评 涉及三种学习环境、四个维度，30项微能力 不是30种微能力都掌握，根据需要选择，基于应用测评 （二）信息技术能力提升培训内容与测评体系 1.三种信息技术学习环境 * 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。 * 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。 * 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。 2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。 3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。 * 依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。 * 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。 * 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。 4.三种学习环境并无绝对区分标准 多媒体学习环境与混合学习环境的交合 混合学习环境与智慧环境的交合 5.四个信息技术应用维度 30个微能力分属四个维度 学情分析：可以是课前（为教学设计服务），也可是课后（学的如何的分析，为训练评价服务，为学习改进服务） 教学设计：教学能力的分能力 学法指导：属教学实施分能力（以专题研修为主） 学业评价：教学评价中的学生评价部分 学科能力提高理论适用于信息及时应用微能力训练提高 6.各种学习环境的微能力 多媒体环境 学情分析 教学设计 学法指导 学业评价 1.技术支持的学情分析 1.数字教育资源获取与评价 2.演示文稿的设计与制作 3.数字教育资源管理 1.技术支持的课堂导入 2.技术支持的课堂讲解 3.技术支持的总结提升 4.技术支持的方法指导 5.学生信息安全意识培养 1.评价量规设计与应用 2.评价数据的伴随性采集 3.数据可视化呈现与解读 混合学习环境 学情分析 教学设计 学法指导 学业评价 1.技术支持的测验与练习 1.技术支持的发现与解决而命题 2.学习小组组织与管理 3.技术支持的展示与交流 4.家校交流与合作 5.公平管理技术资源 1.自评与互评活动的 2.档案袋评价 1.微课设计与制作 2.探究型学习活动设计 智慧学习环境 学情分析 教学设计 学法指导 学业评价 1.创新解决问题的方法 2.支持学生创造性学习与表达 3.基于数据的个别化指导 1.应用数据分析模型 2.创建数据分析微模型 1.跨学科学习活动设计 2.创造真实学习情境 二、信息技术能力提升工程2.0 微能力测评规范 1.微能力测评规范的内容 能力维度：学情分析、教学设计、学法指导、学业评价 能力描述：从能力达成目标的角度（能做什么、能掌握什么） 提交指南与评价标准 ： （1）主题说明 （2）研修过程简述 （3）评价标准 实践建议：重点问题与注意事项 2. 30项具体微能力测评规范 每一项微能力测评的具体说明 在创新课堂、解决问题的研修活动和精品课例生成的实践中完成 三、研修和应用实践的开展