学前儿童科学教育与活动指导课件.ppt

学前儿童科学教育与活动指导 主编 李兴娜 第一章 学前儿童科学教育概述 01 02 第一节 学前儿童科学教育的内涵 第二节 学前儿童科学教育的理论基础 学习目标 了解科学、科学教育的内涵，掌握学前儿童科学教育的内涵 理解并掌握学前阶段各年龄班学前儿童学习科学的特点 了解认知发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论 理解并掌握认知发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论对学前教育科学教育的启示 A B C D 第一节 学前儿童科学教育的内涵 科学教育分为两个方面，一是作为学科范畴的科学教育，二是作为教学方法改革范畴的科学教育。 学前儿童科学教育是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。 通过有目的的教育，并随着抽象逻辑思维的发展，5—6岁的学前儿童开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步的概括分类。 科学与科学教育 学前儿童科学教育的含义 学前阶段各年龄班学前儿童学习科学的特点 知识链接 学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。 “科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，这是一个进步。进一步来比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如“科学教育”在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的、能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。 学前儿童科学教育 第二节 学前儿童科学教育的理论基础 01 认知发展理论 02 建构主义学习理论 03 多元智能理论 皮亚杰最早提出了认知结构和认知发展阶段的理论，该理论对世界教育产生了广泛而深刻的影响。他是瑞士当代著名儿童心理学家，毕生从事儿童认识发展的研究，创造性地建立了一套崭新的儿童认知发展理论。 建构主义认为儿童概念的获得是一个主动建构的过程。建构主义强调儿童是自己知识的设计师，儿童新的经验是在和现存的心理图式的联系中被解释和理解的，知识、概念的获得是儿童积极建构的过程。 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注，并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。 【对点案例】 一个孩子在玩娃娃家时正忙着做汤。没有锅盖，他想找一个合适的盖子。他随手拿了一个盖子，不料盖子掉进了锅里。他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里。孩子愣了一会儿，找了一个更大一些的，盖上了，只是不合适，稍微大了一点。他又换了个小一点的，终于合适了。孩子很得意，还把小盖子在锅上转了一圈。在此，该儿童通过动作不断地尝试，最后找到了合适的锅盖。 多元智能理论的九个范畴 第二章 学前儿童科学教育目标 01 02 第一节 确定学前儿童科学教育目标的依据 第二节 学前儿童科学教育目标的结构 学习目标 掌握学前儿童科学教育活动目标确定的依据 掌握学前儿童科学教育总目标的精神 掌握学前儿童各年龄阶段科学教育活动的目标 尝试设计不同年龄学前儿童科学教育的目标 A B C D 第一节 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童认知发展的特点 着眼于当今社会发展的需要 依据3—6岁儿童学习与发展指南的主要精神 依据学前儿童科学 教育活动的特性 学前儿童认知发展的特点 儿童逐渐有了简单的空间知觉，尤其是两岁以后，儿童往往在游戏和日常生活中表现出能辨别一些物体的大小、形状；也常常说出有关大小、形状的词语。 依据3—6岁儿童学习与 发展指南的主要精神 目标是教育的核心。科学教育目标是时代、社会对一般发展水平的儿童的基本要求，是教师进行科学教育的指导方向，因此，我们必须全面了解、深刻领会科学教育目标的精神、实质，才能取得良好的教育效果。 着眼于当今社会发展的需要 学前教育培养的是当代和未来社会的建设者，所以教育目标的确立必须从社会发展的宏观角度，考虑当代和未来社会需要具备什么样素质的社会成员。 依据学前儿童科学 教育活动的特性 学前儿童科学教育活动具有教育内容