新人教版数学三年级上册《乘法估算》公开课教案.docVIP

PAGE 1 乘 法 估 算 教学内容： 人教版课程标准实验教科书三年级（上）P70页例2和“做一做”。 教材分析: 《乘法估算》是人教版实验教材三年级上册第六单元的内容。本堂课是学生学习乘法估算的开始，要求学生把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算。教材把它安排在整百、整十的数乘一位数的口算后面学习，既可以进一步巩固口算乘法， 同时又利于学生理解、掌握乘法估算的方法。例题结合情境用“带250元钱到底够不够呢？”引出估算，教给学生一般的估算方法。由于估算方法的多样性及应用估算在解决问题时的复杂性，使教师很难把握教学分寸。因为“估算”不仅仅是计算方法，更是一种数学思想。 设计理念： 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有好的数感，具有重要的价值。”作为估算方法教学的起始课，我认为重在估算方法的教学，在此基础上，让学生初步感受估算的意义与价值。鉴于以上认识，力求做好以下几点： 精选学习材料，创设良好的问题情景。 新课标强调学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。整节课选取了军军和爸爸晨练跑步，帮妈妈买鞋、游乐园的付钱等等贴近学生而有价值的题材。展开有层次的学习讨论，在解决实际问题中探究、学习估算方法。 二、正确把握教学目标，夯实知识基础。 培养估算意识与估算能力固然是教学之本，但作为估算教学的起始课，是将知识技能教学与培养意识应用能力相提并论，还是有所侧重？我认为还是应该将重点放在估算方法的学习上。因为没有必要的知识准备，谈何应用？况且估算也需要技能，理应通过适当的练习，只有在此基础上，引导学生体验估算的价值，方是上策。 三、在体验、感悟的过程中，掌握知识，培养学生的估算意识。 《标准》规定第一学段估算教学内容和估算意识培养的要求是：能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。估算方法的学习如脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，学生根本没“感觉”。本课通过问题解决：估计军军和爸爸每天早上跑多少米？妈妈只有1200元钱买哪种品牌我鞋够了，哪种不够？邦帮鸡宝宝找妈妈、游乐园付钱和碰碰车人数问题等几个层次，让学生在反复体验、感悟的过程中掌握估算方法，培养学生的估算意识。 教学目标： 经历探索因数是一位数乘法估算方法的过程，掌握两位位数、三位数乘一位数估算的基本方法。能说明估算方法的简单思路。 在具体情境中，体验估算的过程与意义，加强估算的意识；。 教学重难点： 教学重点：估算方法的学习。 教学难点：初步感受到估算结果要考虑实际情况。 教学过程设计： 一、创设情境，寻找信息。 1.出示爸爸和军军在小区内跑步锻练的情境图，（爸爸绕着整 个小区一圈一圈地跑，军军绕着中心花坛一圈一圈地跑） 提出问题：军军每天大约跑多少米？爸爸每天大约跑多少米？ 2.要解决这两个问题可以用什么方法？还需要知道什么信息？ 3.请学生根据补充的信息和问题列出算式：67×8 512×3 二、讨论交流，探索方法。 （一）探索两位数乘一位数的估算方法。 1.提出问题：军军和爸爸每天大约跑多少米可以怎么估呢？先独立思考再和同桌交流。 2.反馈优化： （1）反馈： A：70×8=560 追问:为什么把67看作70？ 小结：对，67接近整十数70，所以看作70，计算起来简便。 B： 67×10=670 C：70×10=700 （2）优化： 第一种只把67估成接近的整十数70，第二种把8估成10，第三种把67和8同时估成70和10.像这样两位数乘整十数以后还要学习。今天用第一种方法来说说67×8可以怎么估？ 3.认识约等号。 （1）67×8的估算结果怎么表示？为什么要用约等号表示呢？读作“约等于”（板书：≈用红笔） （2）约等号弯弯的象波浪一样，伸出手指写一写。并读一读算式。 （二）探索三位数乘一位数的估算方法。 1.爸爸每天大约跑多少米？ A： 500×3=1500 追问：为什么把512米看作500米？ B：510×3=1530 2.这两种方法，哪一种计算更简便？ 小结：把512看作接近它的整百数500，计算更简便。 （三）方法总结 1.请你仔细观察黑板上的这些估法，他们有什么相同的地方？ 2.引导小结：两位数乘一位数或三位数乘一位数估算时我们可以把两位数或三位数看作与它接近的整十、整百数，再和一位数相乘。 （四）结合实际初步感受估算结果要考虑实际情况。