课程思政教学设计案例.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 ADDIN CNKISM.UserStyle第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计 1.教材分析 本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修 生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。 2.学情分析 高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对“矛盾”形成比较理性全面的认知。 3.教学目标 通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。 4.重点难点 教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。 教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。 5.教学方式 讲授法、活动教学法、探究教学法 教学流程 教学过程 教学设计与教学内容 教学设计意图 新课导入 （2min） 同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们一起来简单回顾一下： 1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（ ）性、（ ）性、（ ）性。（2）用联系的观点看问题：坚持（ ）与（ ）的统一、掌握（ ）的方法。 2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（ ）性，包括：自然界是发展的、（ ）是发展的、（ ） 是发展的。（2）发展的实质是 ，是 。 世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。这节课，我们通过了解正在读高二的小明同学的生活，一起来学习矛盾观。 更好的了解学生对唯物辩证法前两个观点的学习和掌握情况，另外，通过复习联系观与发展观，有利于学生明白前后知识点之间的关系。 新课讲授 （35min） 十一假期的第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式，看到祖国如此的强大，内心十分的震撼，有太多印象深刻的画面。比如说当他看到女排队员们时想起9月29日，在日本大阪举行的2019年女排世界杯赛第三阶段A组循环赛比赛中，中国队以3比0战胜阿根廷队，取得十一连胜，成功卫冕。 视频播放：《2019年女排世界杯赛》中国队和阿根廷队3比0获胜画面。 设置问题：在最后一场比赛中，中国以3；0战胜阿根廷，在这场比赛中，中国和阿根廷是一种什么关系?很好，是竞争对手是对立的，但如果没有了其中任何一方，这场排球赛还能打得下去吗?这说明他们还有什么关系? 教师总结学生的回答：这种对立和统一的关系，在哲学上我们就叫矛盾。 （一）矛盾的含义及其基本属性 1.矛盾的含义：就是反映事物内部对立和统一的关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。 过渡： 十一假期的二三四这几天，小明同学想把学习中的薄弱点再强化一下，尤其是一些像哲学这样比较难懂的知识点，所以向他姐姐求助，姐姐也非常有耐心的给他讲解了一些原理。这一天的姐弟的教学活动中，有过两个人非常有默契，快乐的地方，也有意见不合，吵过架的地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：你没有教我这个呀，我哪知道等等，虽然学习过程是痛苦的，但是到每天晚上有了那么多的收获，两个人都很开心。这几天就在欢乐和痛苦中度过了。（配相关图片） 教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”的关系进行概念分析，并请几位同学介绍说明自己想到的关于矛盾对立统一的事例。 学生结合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。 教师结合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆。 日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见； 而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。 矛盾即对立统一，那么根据小明同学和女排的例子，让我们来概括一下什么是矛盾的对立的属性和斗争的属性。 2.矛盾的两种基本属性： ①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。两层含义： a.矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体