分式加减法公开课优质课件教学设计一等奖及点评.docxVIP

PAGE4 / NUMPAGES7 教学基本信息 课题 §10.4分式的加减法（第3课时） 授课教师 学科 数学 学段 第三学段 年级 八年级 相关领域 数与代数 教材 书名：《数学（八年级上册）》 出版社：北京出版社 出版日期：2014年7月 指导思想与理论依据 1.建构主义学习理论 学生是积极主动的知识建构者，在一种处于最近发展区的情境中，在教师及同伴的适度帮助下，采取富有个性的认知加工策略，建构自己的独立理解. 本节课的教学，引导学生从上节课解决分母同为单项式的异分母分式加减运算这一原有的经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的认知结构，以实现知识经验的重新组织、转换和改造. 2.《义务教育数学课程标准（2011版）》的基本理念 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法.课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；……；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系.课程内容的呈现应注意层次性和多样性. 本节课将异分母分式加减法的两节课，分解为分母同为单项式和分母含多项式的两节课，符合学生认知规律，有利于学生积累与发展学习经验，分析与解决问题. 3.数学核心素养 数学运算：是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养.数学运算是解决数学问题的基本手段，是演绎推理，主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果.在本节课的学习过程中主要培养了学生的运算能力. 逻辑推理：是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养.主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，在本节课的学习过程中用到了类比. 教学背景分析 一、教学内容分析 本单元为京教版义务教育教科书《数学》八年级上册第十章《分式》的《§10.4分式的加减法》，属于《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“数与代数”领域. 是在小学学习了分数的加减法和初中学习了整式的运算、因式分解、分式的基本性质、分式乘除法的基础上进一步研究的内容.主要内容有“类比同分母分数的加减法学习同分母分式的加减法；类比分数的通分学习分式的通分；类比同分母分式的加减法学习异分母分式的加减法”， 是发展学生类比推理能力非常好的载体.本单元共五课时，包括“同分母分式的加减法”，“”分母为单项式的异分母分式的加减法，“分母含多项式的异分母分式的加减法”，“分式的四则混合运算”，以及“失误纠正、能力提升”，本节课为第三课时. 本节课是“分式加减法”中的重点内容，在学生已有的认知与经验的基础上，重点研究分母含多项式的异分母分式加减法，加深对异分母分式加减法化为同分母分式加减法的理解，关注程序性知识的本质，理解其中的算理及算法，剖析运算过程中知识要素，整体感知分式加减运算的逻辑和顺序，培养规范化思考的习惯与程序化解题的意识，在数学活动中积累经验，发展逻辑推理、数学运算的核心素养.本节课既是前面所学知识的巩固与发展，又是后续分式混合运算学习的基础，也为后续学习分式方程、函数、一元二次方程等内容奠定知识与思路方法的基础，也为物理化学的学习提供了支撑. 学生情况分析 认知基础：学生已经学习了有理数的运算、整式的运算、因式分解、同分母分式的加减法和分母是单项式的异分母分式的加减法，能够通过类比进行简单的数学学习活动，具有一定的数学活动经验，具备一定的运算能力及分析问题、解决问题的能力. 心理特点：本班的学生具有较强的求知欲，学习热情较高，愿意参与课堂活动.能通过观察实践、独立思考、合作交流，积极地进行学习与探究. 预设障碍：在分析问题、解决问题的过程中，学生对问题的认识和理解不够深刻，不能深入探究本质；规范化、程序化思考问题的意识不强，能力有待提高. 因此本节课创设熟悉的数学情境，激发学生兴趣，引发主动思考，营造自主探索和合作交流的学习氛围，在重点和关键处设计交流的活动，引导学生主动探索、发现异分母分式加减法的运算程序，明确算理依据，梳理知识要素，重视知识的实际获得，锻炼归纳概括的能力，发展数学运算素养. 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.在分母为单项式的异分母分式加减运算的基础上构建分式加减运算的程序框图，并会运用其进行分母含多项式的异分母分式加减运算，感悟运算的逻辑和顺序； 2.在自主探索、合作交流、分享展示中，理解运算对象，明晰运算思路；在分式加减运算及知识要素的分析梳理中，明确算法和依据，锻炼有条理的表达，积累数学活动的经验，发展数学运算素养. 3.在数学活动中，体会探索的乐趣，培养规范化思考问题的习惯与程序化解题的意识. 重点：会进行分母含多项式的异分母分式的加减法运算；明确运算的程序与思路. 难点