《1～5的认识和加减法》单元教学分析.docx

《1～5 的认识和加减法》单元教学分析 教学目标 ．使学生能认、读、写 5 以内各数，并注意书写工整。会用 5 以内各数表 示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 ．使学生掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。 ．使学生认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、 等于）来描述 5 以内数的大小。 ．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 以内的加、 减法。 ．能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。 教材说明 1．本单元教材内容和作用。 本单元内容主要由两部分组成。一部分是 5 以内各数的认识，另一部分是 5 以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学 1～5 的认识和加减法，再教 学 0 的认识和加减法（如下页图）。 这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。 在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择 恰当的方法进行 5 以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐 1 / 4 趣打下扎实的基础。 2．本单元教材编排特点。 （1）1～5 各数的认识相对集中编排。 5 以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。由于数小，抽象程度较低， 儿童理解也比较容易。大部分儿童在入学前对 5 以内各数已有了一定的认识。 根据 1～5 各数的特点和儿童的生活经验，所以把 1～5 的认识集中起来学习， 符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。 （2）认数与加、减计算穿插进行，适当结合。 认数与加、减计算穿插进行、适当结合是本册教材的一个显著特点，这一 特点在本单元已经明显体现。本单元的纵线结构是：1～5 的认识──1～5 的加 减法──0 的认识的加减法。这样编排，有利于学生掌握数的概念、分散写数 字的难点，使学生在认数字的时候，有比较多的时间练习写数字，可以更好地 掌握数字的写法。另外，把加、减计算与认数结合起来进行教学，既有利于加 深对 5 以内数的认识，又有利于熟练掌握 5 以内的加、减法。 （3）加强数概念的教学。 数概念教学的基本结构是：数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的 顺序，数的大小比较和数的组成。教材以儿童的生活区域为背景递次展开。如 让学生经历数物体的过程抽象出 1～5 各数；从教学 2 的认识起，都强调在前一 个数上添上 1，就得到下一个数：1 添上 1 是 2，2 添上 1 是 3……4 添上 1 是 5；以“比多少”为标题、以“第几”为标题、以“分与合”为标题，将一个个 知识点单列出来，以突出数的大小比较方法、数的序数含义和数的组成的教学。 （4）适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集 合、对应、统计等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。因此，教材中采取 适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样 既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。例如，在数数时， 实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的 每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后 一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。 2 / 4 又如，在引入“比大小”时，通过将小猴与 3 种水果的对应排列，以儿童能接 受的图画象形图渗透统计初步知识。 注意将数和图形适当联系。一方面，结合认数和加、减计算出现三角 形、正方形、长方形、圆等作为实物教具；另一方面，也尽可能直观地反映出 某些图形的特征。例如，认 3 和 4 时，让学生用小棒摆三角形和正方形，使学 生初步看到三角形有三条边，正方形有 4 条边。 素材的选取与学生的日常生活联系紧密。 为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引入一个概念都精心设计了 与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步 体会数学的价值。如学习 1～5 各数的认识时，教材呈现一幅老奶奶的庭院，让 学生通过数数，抽象出 1～5 各数。又如，通过让学生看排队购票图，理解序数 的意义。 （7）尊重学生的个性，体现算法多样化。 学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现，计算方法的选择等 都存在着差异。承认学生间的这种差异，尊重学生的个性，因材施教，体现算 法多样化，是本册教材编排的一个重要特点。本单元的加、减法教学中，就充 分体现了算法多样化的特点。例如，计算 3+2=？时，教材呈现了三位小朋友的 3 种不同算法：有一位是用“点数”的方法算出得数的（1，2，3，4，5）；还 有一位是从一个加数“3”开始数，添上 2 个一得 5 的；另一位体现了较高一个 层次的思维水平，根据数的组成（3 和 2 组成 5）算出得数，三种算法体现了学 生的不同心理特征，