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《小学语文名师教学艺术》读书心得 假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老 的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内 容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否 则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步， 也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。 每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上 过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师 有多少在教学前下过如此的功夫呢？是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更 好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的。 如《水上飞机》一课　于　老师指导学生理解“究竟”，他在课前先仔细查阅了词典， 弄明白了“究竟”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样 的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。”接着让学生说说自己在生 活中遇到的想“看个究竟”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再 说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。学生很活跃，发言也精彩。 　于　老师又指出教学艺术来源的第二点：对学生的理解和尊重。他指出：课堂的精彩 常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。在很多 情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。理解，就是要承认差别，尊重差别；理解， 就是要发现平时只能举起　50 公斤　杠铃，而今天他却举起了　50.01 公斤　的微小进步。 在　于　老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、深情的教诲、默默的关怀，这 一切融化了孩子的心，也使　于　老师的课上师生和谐融洽，氛围浓厚。不忘记自己曾经是 孩子，才会理解孩子。　于　老师多次提到第斯多惠的一句话--那就是“教学艺术的本质不 在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。” 教学艺术的第三点来自　于　老师的艺术修养。看看　于　老师的课前准备吧：把课文 读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂；备课时，总 忘不了备“字”--把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己满意。再看看课上 的技巧吧：肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们 的心情很--”、“你把--读活了”、“你仿佛把我们带到了--地方”。 以上的一些内容只是浅浅读了一会的感受。名师许多东西需要我们真的多多挤时间来学 习呀! 1 《小学语文名师教学艺术》读书心得 假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老 的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内 容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否 则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步， 也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。 每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上 过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师 有多少在教学前下过如此的功夫呢？是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更 好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的。 如《水上飞机》一课　于　老师指导学生理解“究竟”，他在课前先仔细查阅了词典， 弄明白了“究竟”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样 的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。”接着让学生说说自己在生 活中遇到的想“看个究竟”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再 说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。学生很活跃，发言也精彩。 　于　老师又指出教学艺术来源的第二点：对学生的理解和尊重。他指出：课堂的精彩 常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。在很多 情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。理解，就是要承认差别，尊重差别；理解， 就是要发现平时只能举起　50 公斤　杠铃，而今天他却举起了　50.01 公斤　的微小进步。 在　于　老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、深情的教诲、默默的关怀，这 一切融化了孩子的心，也使　于　老师的课上师生和谐融洽，氛围浓厚。不忘记自己曾经是 孩子，才会理解孩子。　于　老师多次提到第斯多惠的一句话--那就是“教学艺术的本质不