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部编人教版四年级语文下册23《诺曼底号遇难记》说课稿教学设计.doc 13页

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PAGE6 / NUMPAGES13 《“诺曼底号”遇难记》说课稿 一、说教材 1.教材的地位和作用 《“诺曼底号”遇难记》是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,以身殉职的事。“面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权力”,文章感人肺腑。 依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位,我确定了如下的教学目标: 2.说教学目标: (1)有感情地朗读课文。 (2)读懂课文内容,通过重点词句的研读,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。 (3)了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。 3.教学重点、难点: 本课的重点是通过课文的语言文字,深入理解灾难的可怕,领会哈尔威船长在海难发生的危急关头,勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 教学难点: 体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。 二、说学情学法 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差,本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。 1.视频导入。 2.感情朗读、分角色朗读。 三、说教法 根据本课的教学目标、重难点,及新课程标准,我的总体设计思路是:引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。 依据我校提出的“目标自学,点拨训练”的要求,结合本单元重点训练项目和本课教材的特点,以及对学情的预测,该课的设计体现出以下特色。自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。 正是这一理念的支持,我设计了如下教学流程: 四、说教学流程安排: (一)创设情境,导入新课。 我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》,并配上解说:一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中,令人扼腕叹息之余,我们不仅要思考,悲剧能否避免?或者尽可能的减少生命的损失?就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。 这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱,除了为下文做了铺垫,更是渲染了气氛,激发了学生的学习兴趣,使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们:教学在于创造教育情境。学生入境后,我们进入第二个环节: (二)初读课文,整体感知。 新课标指出:阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后,教师检查本课的生字读音(用幻灯片演示生字),并让学生说说课文主要写了什么。 (三)再读课文,体会灾难。 1.我从题目入手,问:“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难?引导学生从 “剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。 2.然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。 在这千钧一发的时刻,一个英雄诞生了,教学也自然进入第四个环节: (四)研读课文,感悟船长。 1.课程标准要求教师在阅读教学中,要通过悬念的制造、情境的创设,激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。所以我极力用语言渲染气氛,制造悬念:灾难发生后,一边是船上的人乱得不可开交,另一边是救援工作进行得井然有序。为什么会有这种巨大的反差呢?通过读书,明白船长所起到的巨大作用。 2.文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话,折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读,不难找出这三句话分别是: ①哈尔威船长……大吼道:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去。” ②“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。” ③“把克莱芒救出去!”……“快干!”(幻灯片出示) 这些语言描写,是文章重中之重,必须引导学生认真研读。第一句话,引导学生逐词分析体会:“全体安静”,便于指挥命令清晰无误的传达;“妇女先走,其他乘客跟上”,他首先考虑到的是他的乘客,是乘客中的弱者;“船员断后”,对于跟随自己的生死兄弟,他把他们排在了第三位;“必须把六十人救出去”,他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻,哈尔威船长临危不乱,沉着指挥,爱护弱者的高大形象。 第二句话,是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。 就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:(幻灯片出示) “洛克机械师在哪儿?”   “船长叫我吗?”   “炉子怎么样了?”   “被海水淹了。”   “火呢?”   “灭了。”   “机器怎样?”   “停了。”   “奥克勒福大副?”   “到!”   “还有多少分钟?”   “二十分钟。

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