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并非妥协之错 安徽省巢湖市第一中学 贾宏权 文中的乔老师对X的成绩“一落千丈”， “心里很不是滋味，后悔自己当初为什么要妥协？！”没有请家长，配合教育。我却认为，乔老师的做法是明智之举。试想，一个学生“认错、保证、痛哭流涕，一再承诺”，就是一个要求，不请家长。情绪如此激动，而且脾气还很倔，老师暂时让一步，并没有什么不妥之处。反之如果坚持自己的做法，说不定就酿出什么事情出来了。况且，“他当警察的爸爸，······知道后必然是一顿暴揍”，请来了也不会有什么好教育效果，所以不请家长也罢。那么，乔老师的问题在什么地方呢？下面就来分析一下： 一、她对班级和学生情况不明。班级有同学被X逼着帮他做作业，且有一周时间了，乔老师居然不知道。直到家长反映自己女儿的事情，才“吃惊坏了”。心里愤怒地想，“怎么会有这样的学生？！”说明乔老师虽然“时常找X沟通、谈心”，但却没有真正地了解他。清楚地了解情况，是处理好问题的前提。乔老师对很多情况都不清楚，就对问题进行处理，自然不会有好的效果。 二、她的教育方式存在不妥之处。女生家长反映情况后，乔老师“被气坏了”。这时，乔老师应该冷静，对事情原因进行分析。X敢于逼同学们帮他做作业，绝不是一天两天就形成的。平时一定很霸道，经常恃强凌弱，而且没有得到及时处罚，致使他有恃无恐，才发生这样的事情。同学们“都不敢说什么，怕被他欺负······”，一方面说明班级同学懦弱，没有同不良现象斗争的勇气，另一方面说明同学们对老师没有信任感，觉得老师不能很好地保护他们。所以，就不得不帮他做，敢怒而不敢言。 原因分析后，就要想办法对X的事情进行处理和教育。X对所做的事情，都承认了。随后就要引导他深刻认识反省自己的错误，最好让他达到真正惭愧的程度，对所有让他欺负过的同学进行公开道歉。只有他真正认识错误了，才不会再犯同样的错误。接着还要在班级对其进行公开处罚，让班级所有学生看到，没有什么特殊的学生，只要他犯错，就要受到处罚。之后，要对全班学生进行教育，引导他们不能恃强凌弱，要敢于同恃强凌弱的现象进行斗争。如果自己的力量不行，要及时告知老师，老师一定对这种现象进行打击，并加以处罚，绝不手软。班级风气正了，就不会有学生再帮他做作业了。但乔老师只是“问他现在怎么办，他说今天把这五天的作业都重新补一遍。我同意了”。一天之内补做五天的作业，本身就不可能。这不是逼他继续犯错吗？况且，在他还没有真正认识自己错误的时候，又无法完成任务，犯错就是理所当然的事情了。 三、她的教育观念存在问题。乔老师过分迷信家长的作用，包括最后反思的结论，也还是这样的思想。家长配合学校对学生进行教育，当然有好处。但不起决定作用。一个学生出了问题，首先就是家庭教育出了问题。家长的教育本身就有问题，你把他请到学校，他就能解决学生的问题吗？所以，X的问题不在于请不请家长，而在于老师的持续正确的教育。正因为乔老师太迷信家长的作用，没有请家长后，就对他无能为力。“再后来，期末考试临近了，他却似乎把这件事忘了：复习阶段依旧一副懒散的表现，对老师的话并不放在心上。”为什么老师的话不放在心上？就是老师的教育措施不到位，没有让他真正认识错误。 其实在这里乔老师还有一个想法，等期末考试的结果。“我一定好好学，期末一定考个好成绩。如果真的没考好，到那时候您再告诉我家长这件事……”乔老师还对他抱有幻想。乔老师实际上还存在这样的观念：只关注学生的成绩。学生成绩好，就认为好；学生成绩不好，就存在问题。有了这样的观念，X成绩一落千丈，乔老师才有了反思。但假如X的成绩不下降，乔老师就不需要反思吗？从一开始，乔老师“对这样一个有潜力的孩子，我还是很希望他能够不断进步，所以平时我很关注他”。如果他没有潜力，就不关注他吗？对所有的学生，班主任都要关注，而且不能仅关注成绩，要关注学生的各方面。只有每一个学生得到关注，班主任才能对班级的情况了解得非常清楚；只有学生的各个方面都得到了关注并且有很好地发展，学生的成绩问题才能解决好。 乔老师是个勇于反思的老师，但如果没有正确的教育观念，那么反思也不能找到自己出现问题的症结所在。教育观念是根本的问题。有了正确的教育观念，很多问题，就可以迎刃而解。所以，乔老师的妥协没有错，错就错在她的教育观念。 【作者简介】贾宏权，男，１９７０生，中学高级教师，安徽省巢湖市第一中学教师，巢湖市历史学科带头人，巢湖市优秀教师，主要从事高中历史教学和班主任工作。所带班级曾两次被评为市级优秀班集体。 （手机 邮编：２３８０００邮箱：brown1234@126.com）