小学数学复习阶段如何对学困生心理进行调控.docVIP

小学数学复习阶段如何对学困生心理进行调控　 　?　 复习阶段，教师更应该注意利用学困生在数学复习课堂学习中的心理因素，调动他们的积极性，尽快使学困生在复习中“脱困”。　　 ??????? 一、?帮助学困生树立自信心，调整学生的焦虑心理。　　 ?焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果。渴望取得最佳学习效果的焦虑应该是舒缓及引导。所以教师在复习教学中要合理调整学困生的焦虑度。　　 ??1、创造机会、鼓励学困生。　　 在平时的复习课堂上，选一些难度不大的、估计学困生能解决的问题，让他们来当一回主角，回答、板演、当小老师讲解等等，为学困生创造获得成功的机会。　　 例如：“复习人民币”时，有一环节是人民币面值的认识，课上就请了几个学习上不是很好的孩子来认，他们认得很好。教师表扬他们有进步的同时，又鼓励他们说，“相信你们一定会把自己是怎么认出来的经验介绍给全班小伙伴的？”那一次他们表现得相当完美，让大伙看到了他们从未有过的自信和喜悦。　　 当他们正确完成后，老师一定要及时恰当地鼓励，“你做得很好，有很大的进步。”此时，学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意，脸上流露出来的是发自内心的，而又尽力掩饰的激动表情。学生这种感觉就是成功感，感觉老师是在关心他的，自己是能学好数学的，这样，经常地创造机会，鼓励学困生，使他们变厌学为想学，培养了学困生学习数学的兴趣。　　 ??2、抓住机会、表扬学困生。　　 ??在复习课上，老师要细致地观察、留意学困生，及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。　　 如：老师发现有一个平日里很少举手发言的学生在复习课上频频举手，而且响亮地回答问题时，老师可以这样表扬他——“某某同学能积极举手，大胆发言，你的进步真不小！”　　 ?如：老师发现平时作业字迹潦草，态度不够认真的，偶尔有一次复习作业做得很认真，就可以这样表扬他——“你的作业越来越认真了，老师真喜欢！”　 如：平时有学生口算老出错，在一次复习中，他的口算全对了，老师可以这样表扬他——“这次口算中，某某一道题也没错，原来你也可以做得和他们一样好！请相信自己，能行！”　　 再如：有一学困生，平时测验很少考优秀，偶尔一次他成功了，老师可以这样表扬他——“这次检测，你的进步很大，继续加油，你会取得更大的进步的！”　　 ……　　 ?老师这些及时、恰如其分的鼓励，好比“在炎炎夏日里为孩子送去了一只冰棍”，那么心爽，那么过瘾，让每一个学困生感觉到自己真正的进步，自己真得能学好数学，逐步树立信心，激发学习数学的兴趣。　　 ??3、挖掘优点、欣赏学困生。　　 我们常说“人无完人”，每个人都会有他们各自的优点和缺点的，学困生也不例外，只要你仔细观察、了解，你会发现他们身上的闪光点。　　 例如：我班有一个孩子，平时数学作业的错误率极高，还很害怕与人交流，很内向。有一次，我看到他主动捡起了一张本不属于他的废纸，我在全班面前表扬他，说他是一个保护教室环境卫生的小小自愿者，他的脸红了。我趁此机会鼓励他：“我们有理由相信，某某的数学也一定会学好的。”之后的每一次作业，他都主动与我或同学交流，不懂就问，进步很大。看到老师也总能下意识地笑一笑。　　 这或许就是欣赏的魅力，他在某一方面得到了大家的认同，让他感觉的老师和同伴是关注他的、欣赏他的，他觉得很自豪。后来，他在教师的赏识和同学的信任中积极主动地学习数学，成绩自然有很大的进步。　　 ?????? 二、加强对学困生的辅导，抑制学生的依赖心理。　　 学困生由于对知识理解上的不足，更多的是对自己的不信任，往往在复习阶段会有依赖性，这是很自然的心理倾向。　　 例如：教师的一个问题抛给学生，学困生丝毫没有压力或兴趣，他把答案寄托在同伴　和　老师身上，或许对于问和答两者他都漠不关心。因为，这在平时的新课教学中就不是他们的任务，他们已经习惯了。待会练习中碰到不会的可以斜着瞄一下同桌，也许就又把我们给忽悠过去了。　　 ????? ?1、利用复习课堂的时间。　　 复习，从某种意义上说，我们是为学困生开设的，在数学的复习课堂上，一定要为学困生尽可能多的机会，让他们板演、回答问题，及时检查他们做题的情况，发现问题及时帮助。这样，一堂复习课对他们来讲才是有意义的。　　 可是有的时候往往一堂复习课安排满满的，如何让有限的时间发挥最大的功用呢？　　 l 2、挤用适当课余的时间。　　 课余，要根据学困生的不同情况，有计划、有系统的给予复习。复习时还要考虑学生的课余生活安排，不可过多的占有他们的课余时间。这就要求教师有针对性的，在最短时间获取最大效用的。　　 例如：有的学困生是计算题易错，教师就要帮助他们罗列错误计算题的类型，分析错因后，有针对性地请学困生说说算理，必要时借助小棒来理解、掌握计算方法和计算技巧。　　 通