对小学数学作业评价策略的研究阶段性总结.doc

《对小学数学作业评价策略的研究》 阶段性工作总结 一、课题组第一阶段的主要工作 （一）完善机制，成立了课题研究工作领导小组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了由学校主管教学副校长高华为组长，以潘志刚、田国艺为副组长，以全体数学教师为参与研究与实践人员的课题研究小组，对课题具体开展研究与实践工作。 （二）召开课题研究开题会。2013年2月下旬，组织召开了《对小学数学作业评价策略的研究》课题研究启动仪式。会上课题组组长解读了课题研究方案，明确了课题研究的目标、任务，具体研究方法措施，以及预期达到的目标，并对课题研究人员作了具体分工和任务布置。 （三）开展现状调查。2013年3月上旬到5月下旬，组织研究人员通过走访教师和学生，查看作业等多种形式，针对全校学生数学作业的完成情况及教师批阅情况进行了调查。从调查结果来看，主要存在以下几个方面的问题： 1、学生作业完成情况 （1）、每个班总有一部分学生完不成教师当天布置的作业。 （2）、大部分学生对于作业中的疑难问题“等靠”观念非常强，不愿主动花费时间去寻找解决的办法，遇到难题马上请教老师或同伴。 （3）、大部分学生对完成作业的主动性不强，存在给老师和家长完“任务”的观点，有敷衍了事现象。 （4）、情绪在很在程度上决定着学生作业完成的质量，对喜欢的教师所布置的作业他们不仅认真做，而且还会自己去找题做，否则作业就不认真做或甚至不做。 （5）、当遇到难题时心情紧张、害怕，甚至抄袭别人的作业来完成作业任务，唯恐受到教师和家长的批评。 （6）、学生对作业的处理方式渴求得到别人的评价，包括教师和同伴的评价。 （7）、学生体验学习成就感的要求十分迫切，学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等，但却很少有学生去进行自我反思。 （8）、有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查。 2、教师对学生作业的评价情况 对数学作业的批改，长期以来已经在教师中形成了一种共识，不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。这个统一的格局一直在延续着,这个格局是：错得题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，有时再加上等第评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再更正，直到做对为止。至于等第吗，有的教师用优、良、差；有的用“☆”或“◤”；有的打上百分制的分数，如：100、90、80……等。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的学困生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的教师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。 （四）、组织开展研究培训。2013年6月，对课题组成员组织开展课题研究培训，课题组组长对学校数学作业的完成情况和批改现状作了通报，针对以上存在的问题，组织课题组成员进行归纳总结，分析原因，讨论制定了具体研究方法和措施。具体研究的方法有： 1、通过“实践—反思—再实践”的科学理论指导本课题的研究。 2、通过观察记录评价过程中的问题进行研究。 3、对在评价的过程中信息的反馈以及学生对作业评价的情感、态度等进行深入具体的研究。 4、注重搜集国内外关于作业评价的最新研究成果，为研究提供理论支撑和经验借鉴。 （五）、人文性评价策略的研究方案 针对学校实际情况，2013年2月至今我们对数学作业的评价做了以下尝试研究。 1、书写评语，激发学生的学习热情 （1）、因材施教，让评语具有针对性。 （2）、答疑解难 ，让评语具有指导性 （3）、理解关怀，让评语具有人情味 2、多元化评价，善于发现学生的闪光点 3、动态化评价，让评价成为学生发展的动力 （1）、延缓评价，给学生留下修正错误的机会 （2）、一题多评，调动学生学习的积极性 （3）、当面评价，及时和学生进行沟通 二、研究中存在的问题 （一）、由于班额的原因，个别教师在精力不济的状况下，对数学作业人文性平价策略有力不从心的现象。就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在35到50人之间，每位数学教师除教学一个班的数学课外，还要兼带其他年级的公共课，每周授课时数在16节到18节左右，