对小学英语练习课型的探索.ppt

理论依据 根据教育学的一般原理，语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行，在“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”，总原则的基础上，我们将运用记忆规律，在练习内容和专项训练等安排上采取“螺旋式”结构，尽量体现温故知新的原则。 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不加及时恰当地练习就接着学习新知识，结果只能是学得快忘得也快，相反，学习后及时练习的时机和练习次数把握恰当，就能达到事半功倍的效果。 英语练习的含义 练习：就是学习者对学习任务的重复接触或重复反应。在英语教学中，练习包括听、说、唱、演、玩、读、写的练习。 2.1练习课与复习课的区别 练习课：理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性，以学生练习为主要形式。 结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过课堂准备性练习（新课重点词句、语法点及课文，目的是以练促忆）、巩固性（指向新知生长点、指向学生容易产生的错误）、针对性（指向重点）、反馈性性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握，运用综合性、拓展性练习强化技能形成和提高。 2.2练习课与复习课的区别 复习课：理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性，学生的自主整理复习之后进行系统的练习。 结合单元的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习练习（尽可能涵盖单元的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。 3.1练习课的形式 练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”。这两种练习课的形式的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。 4.1练习课的存在问题——“低效” 1.三缺： 缺乏目的性和针对性。各个环节的练习设计，随意性与盲目性明显。没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，学生掌握知识的系统性较差，学生该需要加强训练、提高的知识没有到位，结果还需要“课外补”； 缺乏主题性与层次性。忽视了学生的差异，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。 4.2练习课的存在问题——“低效” 1.三缺： 缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。 主要原因是练习课的教学设计没有做好，每一个练习环节的目标“不明确”，每一个练习环节的小结性讲评不突出。 4.3练习课的存在问题——“低效” 2. 三“化” （1）练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。在课堂练习中有些教师依赖一些考试的练习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。? （2）练习形式的单一化。有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练，操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，从而忽视了其他方面能力的培养，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣，使得学习效率也偏低。 4.4练习课的存在问题——“低效” 2. 三“化” （3）练习时间分配得不合理化。很多老师在单课（新授课）的课堂教学中，都是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中写的训练，练习的内容多半是活动手册的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题等。 主要原因是教学理念陈旧，教学目标不明确，教学手段单一，没有精心设计练习过程。 5.1练习课的基本教学模式 5.2练习课的基本教学模式 课堂准备性练习 ：练在新课的重点——以练促忆 课堂针对性练习：练在新课的重点难点和学生易错易混处——以练促深 课堂反馈性练习 ：练在新课的重点——以练促探 课堂巩固性练习 ：练在新课的重点、新知的生长点——以练促探 课堂综合性练习：强化技能的形成——以练促用 课堂拓展性练习 ：强化技能的拓展——以练促伸 5.3课堂准备性练习 以练促忆——练忆结合，以练代忆 激趣导入，练习所学，回忆知识，明确要