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《包公审驴》评课稿 《包公审驴》是北师大版语文四年级下册第五主题单元“智谋” 的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人六五找 回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、 维护正义的形象。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情 节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴” 这一重点部分。聆听了郝艳蓉老师执教的《包公审驴》一课，给我 留下了深刻印象。无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学 重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都 让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。 一、重视课前名言古诗的积累，培养学生语文素养。　　 在佘老师的这节课前，学生利用课前时间背诵古诗，积累名言， 教师给以适当指导（黑板上的名言也已经进行到了二十八），说明 教师平时注重学生的语言文字的积累、运用，注重语文素养的培养。 二、直接由图引入，激发学生的学习兴趣。 佘老师上课引入简洁，利落，直接利用多媒体出示戏剧舞台上 包公形象图片，设问：“你们见过这个人物吗？”来引出包公，师 生共同交流搜集的资料。可喜得学生搜集的是有些资料我也是第一 次听过，可见学生搜集面很广，不仅培养了学生搜集整理资料的能 力，而且拓展了学生的阅读面。 三、从课题入手，培养学生的质疑能力。 学生在提出问题后，教师能及时反馈归纳，出示三大问题：为 什么审驴？怎样审驴？结果如何？使教与学融为一体，理清了课文 的脉络，使文本清晰的呈现在眼前。 四、从整体入手，把握课文结构 佘老师的教学，思路清晰，明了。在自由读文后，让学生概括 主要内容，找出文章的叙述顺序，根据故事的起因，经过、结果概 括课文的小标题，并划分段落。这样从整体入手，把握了课文的结 构，同时培养了学生的概括能力。 五、结合四年级识字特点，突出重点字词。 多媒体出示的字词教师都精心设计，对多音字、熟字、难字、 要求理解的词语都能标出，并给予适当指导。 六、细读品味，循序渐进 教师能相信学生，敢于给学生放手学习的机会，导学自然轻松， 过渡语巧妙流畅，不着痕迹。在这节课上，佘老师能面向全体学生， 充分尊重学生的人格，热爱学生，不放弃学困生，把学生放在和教 师平等的位置上，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂 教学的主体——学生的积极参与。连平时从不表现的夏丽慧同学都 被调动起来了，积极参与到学习中。　 七、重视学生的自读自悟，在对比中理解内容，体会人物。 在教学活动中，佘老师注重指导学生会读。首先是让学生自读 自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师在 这里画龙点睛性的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。 其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词 句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。学生通 过抓住关键词句去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 品味，在读中生情，在读中培养语感。 本节课的教学中佘老师还能够根据不同的内容和需要及时出示 相关句段，指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自读、 默读、对比读、齐读等方法，学生在品读中读出了包公语言的威严、 沉着、胸有成竹。不管是采取了什么形式的读，佘老师都注意及时 引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价（评价语 言丰富），总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道 说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助。 八、贴近生活，突破重难点。 陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活 而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹， 让语文走向生活，让生活走向语文。在理解课文第 3——10 自然段 （审驴）的时候佘老师让学生在自读的基础上，指导学生紧紧抓住 文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于 读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如在让学生 体会刘五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好 驴的词语，并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五 为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地让学生体会出了他 当时的心情。　 而“同桌讨论、拓展延伸”的设计，不仅帮助学生进一步的理 解了课文，也让学生体会到语言的魅力。如“文中都有谁运用了计 谋？”这样的设计非常符合四年级学生的特点，学生能很快的回想 三十六计，结合课文做出归纳。“赞一赞”环节有效帮助学生总结 出包公的为人（秉公办案、一丝不苟、与众不同、出神入化、遇事 冷静、足智多谋、深思熟虑、为民做主），学习做人的道理。正如 陶行知所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有 法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅 读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。 九、课件设计新颖