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让小学生想写、会写、爱写 　　一、趣味引导——让学生“想写” 　　一年级的学生才刚刚离开幼儿园，于是在刚开始教学时，我尝试着运用幼儿园的教学方式去引导他们，使他们易于接受。　　1. 念儿歌：在教学汉字的书写规则时，我和学生一起编儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。　　要把汉字写得好，书写规则要记牢。　　先中间，后两边，上到下，左到右。　　半包结构下包上，要从里面写到外。　　半包结构上包下，要从外面写到里。　　全包结构想写好，外框形状很重要。　　要从外面写到里，最后大门要关好，要关好！　　2. 猜字谜：字谜朗朗上口，灵活有趣，它有利于启迪学生的思维。我将汉字拆开，编成了一个个有趣的字谜给他们猜，例如：一口咬掉牛尾巴（告），四人搬根大木头（杰），一只狗四张口（器）……将识字融合在娱乐之中，时间一久，学生自己也能运用编字谜的方法去记忆了。　　3. 讲故事：小孩子都喜欢听故事，比起枯燥乏味的课堂讲课，生动有趣的故事可以更好激发学生的热情，调节课堂气氛。我经常会给一年级的同学们讲故事，用 “王羲之吃墨” “墨池” “芭蕉练字”等一个个小故事给他们介绍中国历代书法家，再深入到汉字的历史演变过程，让他们了解各种书法知识，潜移默化中让他们喜欢神奇的汉字。　　一年级的学生注意力容易分散，我利用习字课的间隙给他们说说小故事，让他们既得到了短暂的休息，也激发了他们的学习兴趣。王羲之、颜真卿、柳公权……他们的故事为学生们树立了榜样，不仅让枯燥乏味的写字课变得生动起来，无形中还对学生进行了一次次中国传统文化的熏陶。　　二、方法指导——让学生“会写”　　1. 火眼金睛——观察。写字课教学中最重要的是观察，引导学生按照一定方法有规律地观察“范字”。通过观察“范字”的笔画、部件的结构关系，以及笔画的分布组合特点，能准确做出分析判断，做到“意在笔先，笔居心后”。因此，我从一开始就着手培养同学们的“火眼金睛”。　　（1） 析字形：漢字从构成上来看可分为独体和合体。独体字是由几个笔画组成的;合体字是由两个或两个以上的偏旁或非偏旁结构组成。指导学生写字之前，教师首先要让他们通过眼睛去观察、判断这个汉字的结构类型，分析这个汉字各部件在田字格中的位置和大小。　　（2） 找主笔：绝大多数汉字中都有很突出的笔画，我们称它为主要笔画，简称主笔。如果能把这一两笔写好，往往整个汉字就会显得神采飞扬。例如“手”字的第四笔“竖钩”，再如“金”字上面部分的“撇”和“捺”它们都是主要笔画。　　（3） 看变化：汉字中有很多合体字，它们是由两个或两个以上的独体字组合而成。当独体字成为合体字的一个部件时，往往就会发生改变。一些独体字字形变窄或变扁，如独体字“目”与“分”结合变成合体字“盼”字时，“目”和“分”都变窄了，此时我给同学们形象地解释为“瘦身运动”;有些独体字中的一些笔画会发生改变，如合体字“灿”中的火字旁，最后一笔捺画变成了点，这时我跟学生说：“这个‘火’字真谦让，为了和‘山’做朋友，自己把腿收一收。”　　（4） 悟规律：教师在对学生有目的、有重点地进行观察“范字”指导的过程中，要注重启发学生自己动脑筋、自己悟规律。如“多横平行等距，只有一个长横”“横短竖长，撇捺宜放”等汉字的基本笔画的组合变化规律，老师要结合最具典型的字例，引导学生进行仔细观察，从中领悟这些书写规律。　　2. 手心相应——临写。在细致地观察后，写字教学进入书写练习的环节。在书写前，要求学生写字姿势要正确。坐姿端正后，学生才能进行描红和临写。练习过少，达不到练字的目的;练习过多，学生的注意力会不集中，效果大打折扣，一般描两遍、临两遍更为合适。描红不可草率，要“一笔描出，笔笔到位，心手并用”。描红是学生对“范字”特点和规律深入体会的一个过程。临写前，再次整体观察“范字”，尽量做到胸有成竹再落笔。临写时要一气呵成，切勿看一笔再写一笔，那样写出来的字松散无神，影响整体字形的美观。每次临写完后，还要与“范字”对比，查找自己与“范字”的差距，然后再临下一个。　　3. 点石成金——品鉴。完成书写练习，还需要组织学生进行品评鉴赏，这是不可忽视的重要环节。自评、学生互评、师生共评这些品鉴方法可以交替使用。在品鉴过程中，教师适当点拨，指导分析，让学生相互交流，共同品鉴，以期达到取长补短、共同进步的目的。不仅可以让学生体验成功的喜悦，也可以相互树立学习的榜样，增强写好字的信心。　　4. 精雕细琢——再练。在品评鉴赏的基础上，再进行临写，可以更加有效地提高学生的书写质量。只有充分练习，反复品鉴再练，才能使写字这项实践性很强的技能得到提高。　　再练完成后，仍然不要忘记给学生做展示，可以利用学校里的多媒体教学器具，例如实物投影机，投影在大屏幕上，现场展示优秀作品，指导交