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师幼互动行为研究的两种视野 　　在幼儿园教育正式确立至今的200年里，尤其是进入20世纪下半叶以后，幼儿教育渐渐成为教育学、心理学、人类学、传播学、社会学、生态学等多学科的研究者们日益关注的一个领域。研究者从幼儿园的教育目标、师资培养、环境创设、课程设计、幼儿发展评估、制度制定、政策设计等各个维度着力进行研究，以期把幼儿培养到他们所能达到的最好状态。而师幼互动行为堪称与幼儿教育实践相关联的全部因素得以发挥效力的基础性前提。所谓师幼互动行为，是指发生在幼儿教育机构内部教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为往来及过程。客观地说，任何理想教育目标的达成、优秀课程方案的施行都必须经由教师与幼儿之间发生的行为才能得以落实。同时，师幼互动行为产生的过程也直接关系到人们对教师专业素养和幼儿真实发展水平的界定与评估。有趣的是，如同人类对自身的认知一定滞后于人们对物质世界与社会变迁的探究一样，研究者们对师幼互动行为的大力探究也没发生在幼儿教育机构产生之初，直到人们对幼儿的社会认知、行为与情绪情感发展的差异进行成因分析之时，师幼互动行为才渐渐成为一个特别为研究者所关注的研究课题。 　　在过去20多年里，我国学前教育研究者围绕师幼互动这个课题进行了大量的探究，研究成果精彩纷呈，对我国幼儿教育的理论发展与实践提升起到了积极的作用。笔者从自身所采用的社会学与人类发展生态学两种研究视野对所做的工作进行回溯，以求在自我梳理的同时，推动师幼互动行为研究的进一步开展。　　一、社会学视野下的发现　　借助社会学视野对师幼互动行为进行的研究，缘起于笔者在1993年所做的一项旨在改善被忽视幼儿同伴社交地位的尝试①。在幼儿园的班级群体中，因被忽视幼儿（不被同伴明显喜欢和明显反感的幼儿）所获得的关注、所接受的人际行为刺激偏低，导致他们的社会认知与社交技能均处于劣势。为此，我们急需探寻为他们提供及时教育干预的良方。而在实施干预之前，我们首先需要做的是查明导致他们被同伴忽视的原因。在多方面反复分析的过程中，我们发现了一个之前不曾意识到的事实：处于被同伴忽视状态的幼儿，实际上也正在被他们的教师所忽视。“因为他们从来不是很出趟儿（南京方言，意为表现突出），也极少惹麻烦，所以在平时的各个环节中，我的确极少会顾及他们。”②　　这一发现不仅引发了我们的兴趣，也促使我们排列出了一些问题：教师与幼儿之间的行为往来对幼儿在同伴之间的社交地位有怎样的影响？幼儿园一日生活中的教育实践到底是怎样进行的？教师与幼儿之间的具体行为到底是怎样的？要回答这些问题，最佳研究路径就是仿效社会学者的做法，以社会学中经典的符号互动理论作为理论基础，深入幼儿园的真实现场，采用非参与式观察的方式，悬置起研究者全部的主观经验，对从早到晚发生在教师与幼儿之间的行为往来进行“地毯式”的客观呈现。　　在历时三个多月的预备观察中，我们完成了本研究中两项重要的准备工作：其一是确定了师幼互动行为事件的基本要素;其二是制定了获取完整的师幼互动行为事件的观察工具，即将时间取样和事件取样相结合，以独立的“五分钟时段”来完成现场观察与记录。　　在正式的观察中，我们先后在三所幼儿园的小、中、大各一个班级中总共获得了589个互动行为事件。而后，花了近六个月时间对它们进行了编码与类属分析。最终，我们归纳出了以下几点。（1）师幼互动行为的三类参与幼儿：教师—全体幼儿、教师—小组幼儿、教师—个体幼儿。（2）师幼互动行为发生的基本流程和师幼互动行为发生的基本条件。（3）师幼互动事件的18种主题：由教师发起的约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达情感、询问，由幼儿发起的寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表见解、寻求关注与安慰、询问、帮助教师做事、共同游戏。（4）师幼互动过程中教师与幼儿的情绪特征：正向、中性、负向，进取、平和、畏惧。（5）师幼互动行为的内隐因素：场景界定、角色认知、行为期待。（6）师幼互动行为的模式：平行模式、倾斜模式。随后通过量化分析，我们进一步归纳出了师幼互动的四个基本特征：以事务性而非情感性为主导动因，以非对称相倚为主导形态，以传递固有知识技能和维护既存规则为主导内容，以教师的高控制/高约束和幼儿的高服从/高依赖为主导行为取向。进一步的综合分析使我们对师幼互动行为的功能有了明确的认识：当前幼儿园中的师幼互动行为对于帮助教师维护稳定的学习与生活秩序、高效率完成保教工作的计划与步骤、完成既定的知识技能与规范的快速传递具有非常积极的作用，但是在“适度满足幼儿的社会心理需要”“促进幼儿的主动性发展与保护幼儿的好奇心”方面所起的作用堪忧。而且，在教师负向情绪表达极端的情况下，师幼互动行为甚至成为直接导致幼儿出现社会性行为偏差的重要根源。①　　客观地说，上述这些研究结果已远远超出了