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试论软件技术专业课教学团队的建设 　　摘 要：作为计算机专业教育的重要构成，软件开发、编程与应用学科教育团队的整体建设情况与课程规划是决定专业教学质量的核心要素。基于此，高校应结合当前阶段软件技术专业教学实践情况、学生的差异化学习需求、教师团队的专业水平等条件，通过创新软件技术专业教学模式、加大信息化建设投入、建立针对性的团队管理机制、合理设置软件技术专业理论与实践课程内容等形式，建设现代化的专业教师队伍，培养更多的软件开发等高技能应用型人才。 　　关键词：软件技术专业;教学团队;建议路径　　　　人工智能、云计算和大数据技术等现代技术的融合性，以及多元化应用形式，使得现阶段软件技术专业高素质人才的需求逐步提升，对高校计算机专业教学团队的标准与课程安排水平提出了更专业化、针对性的要求，教学团队的实际建设形式也发生了对应性的改变。　　一、当前阶段高校计算机课程面临的实践教学问题　　1.教学形式相对滞后。软件教学课程的安排不仅需要一定的理论知识基础内容，还应设置对应的实践操作课程，让学生将理论知识转化为实践能力。为此，理论课程与实践操作内容的平衡既是确保课程规划实效性的必然要求，同时也是调动学生参与教学活动的有效教育对策，教学团队在开发、规划课程实践内容的过程中，应予以重视。然而当前阶段，由于教学技术、创新意识、实践安排及教学时间、空间等方面的限制，计算机的实践课程比例相对较低，教学模式相对滞后，教师往往更注重学生理论基础的考察，对相应的实践训练关注度不高，学生对抽象的理论学习没有直观地认识，很难消化吸收软件开发的相关理论。如面向对象程序设计课程中的类、接口等理论，由于知识体系较为抽象，学生如果不通过实践操作很难掌握关键知识点，在编程的过程中缺乏具体的技巧指导，这种教学理念的滞后性，进一步降低了学生的综合实践能力。　　2.教学团队没有树立起现代软件技术专业教育意识。软件技术专业的授课教师是承担教学任务的主体，其专业教学实践水平与职业素养直接影响着软件课程的整体教学效果。为此，教师团队不仅应具备专业的教学能力，还应该结合学生的差异化学习需求对教学规划进行调整。但现阶段，由于软件开发、研究技术更新迭代的速率较快，如果只围绕原有的教学资源开展专业教育，不仅无法满足软件技术专业人才需求的培养标准，同时也不利于学生专业知识体系的构建，使得教学环节与就业市场脱节。为了对这一点不足进行弥补，应根据实际情况对自身的专业发展进行相应的规划和积极的促进，树立现代教育发展意识，以产教融合的观点为主要指导，有意识地推进先进科研成果与实践教学的融合。然而目前，软件教师在进行教学活动时，将重点放在专业教学进度的统一上，创新意识还不强。　　3.教学评价指标较为片面。在高校专业教育中，教学团队的主要建设方向与阶段性发展目标的确定通常是由学生的教学需求以及学校长远规划决定的，同时，具體的任务目标是由教学评价指标逐步引导完成。但是部分学校在开展软件教学活动的过程中，将学生理论成绩作为衡量教学效果的核心标准，评价指标设置得较为片面。这种以考核为主的评价方式不仅降低了教师实践课程的安排比重，还在一定程度上限制了教师团队的整体创新能力，教师普遍选择沿用过去软件教学形式。　　4.教学内容导向性不强，课程目标不明确。软件技术专业的课程理论与实践内容都具有较强的革新性与系统性，需要教师结合课程内容，进行专业引导。然而，现有的课程安排由于技术条件、内容改革、应用情况、大纲设计等条件的影响，很难针对学生具体需求进行动态调整，教师依照过去的课程结构开展教学工作，削弱了课程内容的导向性，使得整体教学目标不明确，教学成效事倍功半。部分软件课程需要学生具有一定的计算机语言系统知识，但部分学生在软件教学初期并没有进行深入学习，难以完全把握后续软件教学内容。　　二、软件技术专业优化教学团队具体建设形式的实践途径　　1.树立现代发展教学观念，创新软件技术专业实践教学形式。现代教育理念强调学生个体发展的差异性，注重对学生职业素养、人文素养、创新意识与实践能力的综合培养。为此，针对目前学生软件开发系统知识实践应用能力较低、知识体系不连贯、理论知识与实践操作不能对照等方面的问题，教师应创新融合现代发展教育理念，通过实际演练观察学生的具体表现，针对学生学习需求的变化，改进教学方法，将专业课程群各课程间的知识点打通，使学生能够将各门课程中的知识融会贯通。同时，教师要改变以往只注重讲课和传授书本知识的教学理念。与此同时，在专业课教学中，教师应予以学生一定的自主空间，鼓励学生提出问题、建议，通过重点讲解、难点分析、模拟演练、专项训练等形式，夯实学生的软件开发实践基础。具体来讲，教学团队可以按照章节内容，设计集中具备趣味性与教育价值的教学活动，教师通过活动安排，营造出活跃的教学氛围，更好地