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课堂改进案例 高桥中学 英语 田青 新课程对课堂改进教学提出了严峻的挑战，教师是实施新课程的中心环节，教学是课程实施的主要途径。树立“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的观念，建立良好的“以校为本”的教学研究制度，积极推进课堂教学整改计划，促进教师的专业发展，推进课程改革。 课堂教学改进作为教学行为研究，帮助教师分析个人特点，遵循因人而异的原则，在尊重教师个性的前提下，制定教师个人发展目标，使教师成为制定实施计划的主体。激发教师的主体意识，使教师在课堂教学改进计划实施的过程中以主人翁的方式主动，自觉研究自己的教育教学，注重课堂教育教学观念和技巧的内化，促进教师专业和个人素养的整体发展。 以同伴互动和合作作为实施方式之一的形式使教师间建立积极的伙伴关系，增加教师间及在课改实施过程中的交流，对话，沟通，协作，共同分享过程、分享成功，建立一种新的促进教师合作发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。 以下是我在实施课堂教学改进的案例。 在与5B《M3 U1》的教学中，我十分注意拓展内容设计的坡度。在新授过程中，我让学生带着问题“What’s Grandma’s toy?”这一问题听录音，后让学生集体模仿录音，之后我根据课文内容设计了一组问题故事的线索图随我的问题、学生的回答呈现在屏幕上。课件所呈示的是故事的主要人物，时间，物品，整个故事的情节一目了然地呈现在学生的眼前，至此学生已经对故事的脉落非常的清楚，我再请学生听录音朗读课文，学生分小组，按角色朗读课文，再请二个小组在全班面前读，接下来就是我的拓展内容，那就是请学生按照线索图复述故事情节，班级中曾元明（less able students）也能用自己的话复述故事，尽管语言不够流利。这时我心中明白，班中应该所有的学生都能复述这个故事了。 紧接着我的拓展内容是给故事编个结尾，当然我的引出是用了一个开放性问题，“Do you know where Grandma’s box/key/toys came from?”让学生插上想象的翅膀，有的学生说是“It came from Grandma’s Grandma”，也有的学生说是一群海盗不小心把box掉在了Grandma的yard里面了。他们的想象力很丰富。最后我问学生“What will they do after these two girls get the toys?”他们的想象力又在他们精彩的故事中得以体现，其中两个结尾给我留下了很深的印象。一位学生说“The day after tomorrow Kitty and Alice take their toys to school. Kitty thinks her puppet is nice. But Alice thinks her toy bear is more Beautiful than the puppet. They play with each other in their class. They argue in their class. Their teacher saw it. She said,“My dear children, I think both of them are nice. They are as nice as you.”另一位学生的结尾很简单，她说：“They went to the hospital. They gave all the toys to the sick children.”我都为这两位学生编的故事结尾叫精彩。 本课的主题是Toy，我就从伊拉克孩子悲伤的神情开始教学，“Look at their frightened eyes?”“What do you think of them?”几个问题的过渡后直奔课文的主题。Grandma的Treasure是她的Toy，在课的结尾我让学生欣赏一段《Treasure Island》的英文原版片，作为拓展的又一项内容。接着我问学生“What are my treasures?”“My treasures are my family and all of you,.”最后让学生带者问题“What’s the most important in your life?”离开教室。 体会——这堂课的拓展内容我做了精心设计。在设计这些拓展内容的时候，我就采用了整改的措施与对策。学生的成功复述故事是一个由易到难的过程。从带着问题听——出示线索图——听录音朗读——分角色朗读——复述故事。体现了教学环节设计的坡度，围绕着教学的重点和难点。在几乎所有的学生能复述课本上的故事后，又让学生加上一个结尾，这一拓展的内容是针对more able student