《燕子》教学案例.docVIP

《燕子》教学案例 【教学背景】《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材二年级第二学期.写的是在桃花盛开,绿柳轻扬,燕子飞来的情景,作者细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情.课文以燕子为线索,按燕子的外形特点,燕子从南方赶来,燕子飞行和停歇的顺序记叙.全文结构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点.在这堂课上,我想一是让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天的景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学习作者细致观察,丰富的想象及一些表达方法.【课堂实录】《燕子》教学片断:(生读最后一段话:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌.)师:同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什么疑问吗 生:老师,我有个问题,我认为句中几痕这个词用得不准确,电线应该用几根来形容.师:你很爱动脑筋,能说说你的理由吗 生:因为电线是一根一根的,而不是说一痕电线.师:是啊,我们经常说几根电线,文中为什么用几痕而不用几根呢 看来,值得推敲.(学生陷入思考,暂时出现冷场)师:在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想.(生恍然大悟)生:老师,我觉得几痕没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清楚的特点.生:电线很高,作者站在地面上,距离很远,几痕反映了从远处看电线的真实情况.生:几痕表现出了电线若有若无.生:如果用几根显得文字平淡无味,几痕让我们感受到了画面很优美,所以要用几痕.生:(最先提出质疑的学生)我明白了,几痕写出了电线若有若无,能与优美的画面相协调,读起来让人觉得回味无穷.师:是的,这个几痕用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西.师:再看最后的比喻句,把什么比作什么.生:把燕子停在电线上的情景比作正待演奏的曲谱师:这样比喻贴切吗 (生一时无语)师:又在线条上添了几笔生:(若有所悟,齐声)贴切.师:让我们欣赏书中的插图,有感情地再读读这句话吧!师:这么优雅,美好的停歇,大家想想:燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗 生:春天像一幅美丽的画卷.看,五颜六色的花朵,碧绿碧绿的小草,还有那活泼可爱的小燕子,春天真美啊!生:春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,孩子们欢快地喊着,多美妙的乐曲啊!生:春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑斓的帽子,多么明丽的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了一派生机.【教后反思】我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文,内化语言,发展语言的点,精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在预设的基础上焕发生成的活力,让教学闪动灵性的光芒.一,唤起学生的情感和内心体验作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性.当学生提出了几痕这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借几痕这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观.二,教师的巧妙点拨课堂上,学生对课文中为什么用几痕一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用几痕这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园.对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林