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《串联和并联》说课稿 思源实验学校 李志宏 一、说教材 （一）教材的地位和作用 《串联和并联》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级第十五章章第三节的内容，本章的内容充分体现了课程标准中提出的从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究提倡多样化等基本理念。本节教材是欧姆定律的具体应用，结合前章所学的串并联电路的特点可应用欧姆定律直接导出串联电路、并联电路总电阻的公式，本节教材在安排上采用了先科学探究，后理论推导的顺序，是新教材对新课程标准倡导的科学探究，是学生学习的重要形式的具体体现。 （二）教学目标 1、知识与技能 通过实验和推导理解串联和并联电路的等效电阻和计算公式；会利用串联、并联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题；通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程，在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效代替”关系。 2、过程与方法 培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论，能用等效代替的方法学习物理知识，会拟定简单的科学探究计划和实验方案，能把物理概念与生活、生产实际结合起来认识、理解、应用、提问及至创新。 3、情感态度与价值观 激发学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成实事求是、尊重自然规律、乐于参与科学实践的科学态度和科学精神，同时认识交流与合作的重要性。 （三）教学重点和难点 通过实验法和理论推导法并举，掌握串联和并联电路总电阻的计算公式是本节的教学重点。同时借助于等效代替的观点分析串联、并联电路是难点。 二、说学法 （一）学情分析 新课程初期目标是构建具有“探究性的学习，问题式的教学，合作化的课堂”等特色课堂教学。八年级学生经过一学期多的新课程理念的熏陶及新教材的学习，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，也有了一定的实验能力和操作能力。部分学生会在电学部分感到难学，逐渐失去学习物理的兴趣，大部分学生有较强的求知欲望，也比较喜欢自己动手做实验。 （二）学法指导 知识是认识主体——学生主动建构的，而不是客观存在于人脑之外的，学习者不是把知识从外界搬进记忆中，而是通过与外界的相互作用来获取，建构新知识的过程。根据本节的学习内容，组织学生进行实验探究，突出猜想与假设、设计实验、分析与论证、评估等环节，使学生较全面的感受科学探究过程中的若干要素，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识。同时让学生进一步学习“等效代替法”研究物理问题，从理论上学会分析并推导出串联、并联电路的总电阻。 三、说教法 根据本节教材特色，为了充分体现《物理课程标准》的要求，以知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，深入理解交流与合作的研究方法，充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。本节课采用以实验的科学探究方法为主，以理论讲解为辅；设计简单易操作的实验探究活动激发学生的学习兴趣，发展初步的科学探究能力，同时提高学生与他人的协同、合作能力。 四、说教学程序 （一）引出课题 前面我们已经学习了串联电路和并联电路电压、电流的规律。那么，电阻串联或并联时，总电阻是比原来大了还是小了？ 请同学们想一想并与大家交流，说一说自己的理由。 （二）进行实验探究，研究问题 1、电阻的串联 提出问题：电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？两个（或几个）电阻串联之后的总电 阻比参与串联的各个电阻（分电阻）大些还是小些？ 猜想与假设：由于导体的电阻和导体的长度有关，导体越长电阻越大。几个电阻串联后相 当于增加了导体的长度，总电阻应当比各个分电阻大些。这些猜想对吗？ 实验的设计： 1．将一个定值电阻R与一个灯泡、电源和开关连成电路，闭合开关，观察灯泡的亮度。 2．再将两个同样阻值的电阻R串联起来，接在电路中。重复前面的实验。观察灯泡的亮度。 实验现象：第二次灯泡的亮度小于第一次，说明第二次灯泡中通过的电流小，串联的两个电阻的总电阻比一个电阻大。 进行实验： 学生动手做实验，按电路图连接电路后，闭合开关，观察灯泡的亮度 通过理论推导验证实验结论： 设：串联电阻的阻值为R1、R2，串联后的总电阻为R。 由于U = U1 + U2, 因此IR = I1R1 + I2R2, 因为串联电路中各处电流相等，I = I1 = I2 所以R = R1 + R2。 请学生叙述R = R1 + R2的物理意义。 指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。 口头练习： ①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大？②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多