《认识小数》教学案例——纪文文.docVIP

《认识小数》教学设计 淮师附小 纪文文 【教材简析】 小数在我们的实际生活中是经常接触到的，如商店里的商品单价，学习资料的单价等。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，激发学生学习兴趣的同时，让他们学习了有关小数的初步知识。另外，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，教材中的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。例如在学生已经学习了分数的初步知识的基础上，教材通过1/10米是0.1米、也是1分米的关系，既借助学生已有的知识经验，初步感知小数的意义，又帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象的理解小数的意义。这一节内容可以说融入多种数学思想在其中，如由分数知识过渡到小数知识过程中包含的迁移类推思想，再如将直尺上的数与小数对应结合中蕴含的数学建模思想、数形结合思想以及对应思想，还有整数、分数和小数对比联系中建立的类比思想，分类思想等等。 【学情分析】 学生之前已经基本上掌握了整数的相关知识（如万以内数的认识和加、减运算），又初步认识了分数。不少学生已经会读分数和写分数。但学生在小学阶段却是第一次接触小数。而在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以在整个教学情境中能很容易地初步体会小数的来源与含义，并能很快地知道小数各部分的名称，还能正确地认读小数部分是一位的小数。 【设计理念】 教学时，我分几个步骤进行教学，步步为营，层层深入，渗透数学思想。第一步，结合学生熟悉的商品价格情境，从其现实起点开展教学，让学生由观察比较初步感知小数，发展数感；第二步，尊重学情，根据学生已有知识经验，类比整数读法，引出小数读法，培养学生的观察归纳能力；第三步，联系生活，建立模型，以元为单位体会小数实际含义；第四个步，突出重难点，感悟小数与分数的联系；第五步，巩固拓展，及时总结。 在教学设计时，逐步渗透这几种数学思想————迁移类推思想，数形结合思想，数学建模思想，类比思想，分类思想以及对应思想。 【教学内容】 人教版小学数学三年级下册P88-89 【教学目标】 结合具体情境认识小数的现实意义，让学生懂得以元为单位，以米为单位小数的实际含义。 让学生初步感知一位小数表示的都是十分之几，两位小数表示的都是百分之几；会读写小数。 培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，渗透多种数学思想，体会数学与现实生活的联系。 【教学重、难点】 结合具体情境认识小数的现实意义；让学生懂得以元为单位，以米为单位小数的实际含义；初步感知一位小数表示的都是十分之几，两位小数表示的都是百分之几；会读写小数；渗透多种数学思想。 【教具准备】 多媒体课件 贴图卡片 【教学过程】 导入小数概念 课件出示文具和价格 师：一天小华过生日，妈妈从商店里给他买了一些礼物。 课件出示：日记本 3元 铅笔0.5元 钢笔10元 书包45.78元 文具盒15元 运动衣126.90元 师：仔细看，每件商品下方都标有价格。 2.区别整数与小数。 师：请同学们留心观察，你们能把这些商品价格中的数分成两类吗？怎样分？ 先想一想，想好后再举手。 生可能回答： 10 0.5 15 45.78 （学生贴图） 3 126.90 师：谁来猜一猜他是怎么分的？ （这组数是我们以前学过的整数。另一组数比这组数多了一个“点”。） 师：其他同学和他分的一样吗？和他一样的请举手。 师;对！这一组数中的数都比第一组数多一个小圆点。（把三张带有小数的纸片拉过来）这个小圆点叫小数点。（第一个小数下面画一个箭头，写上“小数点”三个字。）像这样的数，我们就把它叫做小数。 （板书：0.5 45.78 126.90 。。。。。。叫小数。） 师;今天这节课我们就来初步认识小数。（板书课题：认识小数） （设计意图：参照课本中的例子，结合贴近学生生活的情境，让学生仔细观察，尝试把这些商品价格中的数分成两类。学生由观察类比，整理分类出整数和小数，初步感知小数，这其中既渗透了类比思想和分类思想，又发展了学生的数感。） 二、新授课 读小数 师：我们知道了这些数都叫小数，你们会读这些小数吗？ 师：（指0.5）这个谁愿意试一试？（课件出示：0.5读作：零点五） 师：他们是怎么读的？（先读小数点左边的数，再读点，最后再读小数点右边的数