《水生植物》教学设计.docVIP

教科版小学科学三年级上册 《水生植物》教学设计 白银区第七小学 刘晓慧 教学内容：教科版小学科学三年级下册《水生植物》 教材分析： 不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴含植物具有生命体的共同特征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行仔细观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物，扩大学生的知识面很有好处。。 学生情况分析： 科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。 情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。 四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。 年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。 教学目标： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 3.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 教学重点：用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 教学难点：在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。。 教学方法：探究法、观察法 教学手段：实物、投影 教学准备： 几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸，媒体课件。 教学过程： 一、导入新课 教学反思：本课的教学设计一直处于研讨生成状态，先后几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现小结如下： 一、用教材教 科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发。 比如，本课提到检测20种物体的导电性，在课堂做20种物体，对于四年级的小朋友们而言任务还是十分艰巨的，而对于生活中的物体而言，这个检测的面又过于狭窄。总之，不管检测数量有多少，我认为关键在于教会学生怎样进行实验，怎样去检测，这是至关重要的。只有给予学生以钥匙，学生才会去开启导体、绝缘体的概念。 始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，这始终是我努力的方向。 二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。 对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。 鉴于此，我设计了“检测老师提供的材料”和“现场寻找身边材料”并检测其导电性的两个层次的分组实验，目的就是为了通过实物的检测实现由具体实物到抽象概念的概括，学生理解起来会更自然。 对于上述两点，自我感觉比较满意；但下面的两点，不能不说有些遗憾。 集体评课： 杨军：这节课开始的问题设置比较成功，学生猜想用什么材料去连接可以使小灯泡亮，学生纷纷在教室寻找，学生利用自己的已有经验基本能回答，另外关于木头是不是绝对的不导电，学生能很认真的关注，由于黄石地区雷雨天气多，课堂上举例说明，在雷雨天气，去大树或者高楼下是很危险的，是因为这时树木以及楼房变成电的良导体。所以许多事情不是绝对的。学生能很好的掌握导体与绝缘体的概念，能自己区分常见物体是否导体。本课的教学通过教师充分的课前准备， 即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字