探究式学习教学法在体育教学中的实施策略.docVIP

探究式学习教学法在体育教学中的实施策略 精选教学内容，优化教学方法。教师对教材要充分了解，要根据实际情况对教材进行再创造，对课堂的每一个步骤要有充分地构想。教师必须充分发挥体育器材、设施资源的功能，以提高教学效果。在运用中应尽量发挥一种器材多种功能的作用。体育探究式学习根据学习内容不同，可以分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。运动技术、战术和体能锻炼类探究多采用“发现式探究”，以课内外结合模式居多，旨在提高学生对技战术学习的理性认知水平，丰富背景知识储备，培养技战术运用的灵活性和体能锻炼能力。体育与健康知识探究宜采用“接受式探究”，旨在缓解知识丰富性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，提高学生对知识的内化、保持和运用效率。创设问题情境，激发运动兴趣与探究欲望　联系生活实际创设问题情境。如，在《立定跳远》教学中，我先让学生想象青蛙，小白免等小动物是怎样跳的，让学生观察玩具青蛙的跳跃方法，通过观察模仿，然后，学生在教师创设的池塘的荷花上练习，很快便理解和掌握了立定跳远的动作要领。借助故事情节创设问题。如在学习《跑几步单脚起跳双脚落地》这一教材时，我先用媒体让学生观看小猴摘桃的故事片断，然后提出问题小猴是怎样跳起摘桃的，又是怎样落地的，通过探究，学生很快便明白了单跳双落的动作方法。 联系原有知识经验，利用演绎推理创设问题情境。如，在学习《投掷》一课时，我先让学生联系以往学习过的投掷轻物、沙包、飞纸飞机等动作，从中找出投掷方法的共同点，进而总结出投掷的方法。运用探究教学方法，尊重激发创造能力,通过自身实践活动探究知识，发挥学生的主体作用,教学改革实质是教与学的转变，是教师由舞台上的主角变为幕后的导演，也是教师作为教学过程的控制者、教学活动的组织者、管理者和学生成绩的裁判者向学生学习的促进者、课程的构建者、教育教学的研究者和教学活动的合作者的转变，因此在体育教学中，教师要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在课堂教学中要积极地调动和发挥学生的主体作用，使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识，促进学生学习，发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和探究未知知识的能力的最有效途径是在练习中教师完全放手让学生去尝试自己探究的结论。例如：在花样跳绳课中，不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。例如：在“接力跑”游戏中，平时我们都按学生排队的顺序进行比赛，这样很不容易调动学生的主体意识，如果在教学中我们多花一点时间去思考设计教学方法，把课堂上的主动权多放点给学生，在比赛时，让各组根据对方的实力，进行针对性的调整，想法设法克制对方，这样就充分发挥了学生的主体意识，又使学生产生了探究的欲望，从而体现新课改的精神，也体现了学生的主体作用。在学习“单手肩上投篮”时，先不告诉学生投篮的动作和方法，而是让他们自己去练习，通过练习摸索怎样的投篮动作才能提高命中率？学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了投篮的命中率，同时也使学生养成了主动探究的意识。重视学生的主体地位，不仅是要求学生能够参与活动，更重要的是看学生是不是积极、主动地参与活动，并且富有创造性，我们在重视学生的主体地位的同时并不排斥教师的主导作用，教师在教学活动中要充分了解学生的需求，在学生学习过程中仍需要给予示范和讲解，仍需要指导学生和纠正错误动作，但教师不能过分强调自己的指导作用，不能过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。在体育教学中我们不仅要尊重学生的选择、满足学生的需要，而且还要重视学生的心理感受和情感体验，在尊重学生的选择、满足学生的需要和重视学生的心理感受与情感体验的同时，也并不是排斥教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用，而其目的是使教学内容和方法更贴近学生，更受学生喜欢，这样学生的学习积极性和学习效果才能提高，重视学生主体地位，也并不意味着提倡“放羊式”的教学，也并不是让学生随意地进行活动，而是给他们积极营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让他们在这样的氛围中围绕学习目标尽情地进行自主、探究、合作学习，使他们在愉快的体验中获得知识技能，并学会体育学习和体育锻炼。