提高语文课堂教学效率的有效途径.docVIP

提高语文课堂教学效率的有效途径 我国著名的语言学家、教育家吕淑湘早在1978年就批评语文教学中的少、慢、差现象，强调语文教学要讲求效率。但是，许多语文教师在教学活动中，往往只有教学效果观念，而没有教学效率观念。所谓教学效率，是指单位时间内完成教学任务的好与差，它是教学效果与教学时间的比率。教学效率强调时间的重要性、紧迫性；强调“低耗高效”，即强调教学时要求教师花的时间较少，取得的教学效果较好。如果教学效率低下，那么势必挤占学生较多的课外活动时间，势必加重学生的课外课业负担，这些都不利于学生身心发展。 那么，如何提高语文教学效率呢？我认为应在五个“优化”入手： 一、优化语文课堂教学目标。 语文课堂教学必须要有明确的方向，这个方向就是平常所说的 教学目标，它是语文课堂教学活动的指南针和方向盘。如果没有明确的教学目标，就等于航船没有了明确的航行方向，教学起来效果不佳。 因此，教师在制定教学目标时，应根据语文学科的特点，以听、说、读、写的训练为主而不能以理解课文的内容为主，目标应明确、具体、重点突出。这里主要谈谈优化语文课堂教学目标的两个方面：制定教学目标和落实教学目标。（1）制定教学目标：在制定课堂教学目标时，一是目标要明确，不能含糊其辞，模棱两可；二是要具体，即要求识记、理解，综合运用的知识点应清楚明白；三是要恰当，恰当是指教学目标既要保证教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力能够达到；四是要完整，语文教学目标既要有认知目标，又要有智能目标。（2）落实教学目标：①语文课堂要以认知目标为主线，分层次落实。在语文课堂教学过程中，要以认知目标为主线，逐步提示其听、说、读、写方面的内在联系，在使学生获得系统的语文基础知识的同时，形成正确地运用祖国语言文字进行交际的能力。分层次落实就是针对学生之间的个性差异实现有差异的发展，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。②以智能目标为核心，主动发展。语文教师必须重视智能目标在整个语文教学目标体系中的核心作用，做到立足语文知识，培养语文能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来，启迪学生积极思维，真正把学生推到语文教学主体的地位上，主动获取语文知识，形成能力，同时发展学生智力。 二、优化语文课堂结构。 课堂教学结构与课堂教学效率密切相关，要提高语文教学效率， 就要优化语文课堂教学结构，实施课堂教学四“要度”。（1）导入新课要“强力度”。语文新课的导入要灵活、新奇。导语要像吸铁一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围。（2）学习新知识要“参与度”。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生外部的学习活动逐步转化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的同步提高。（3）课堂概括要“高浓度”。课堂要结束时，教师要对整堂课的主要内容高度“浓缩”，提纲挈领地归纳概括，给学生以精要深刻的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆的作用。（4）思考练习要“多角度”。教师在设计语文作业时应有“质”有“量”，既要切中教学重点、难点和疑点，又要从不同角度组织巩固，注重从不同角度让学生巩固学习的知识，便于学生理解掌握。 三、优化语文课堂教学方法。 “施教之法，贵在启导”。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，教师必须致力于”导“，服务于”学“，才能有效的提高语文教学效率。如何“导”呢？从四个方面入手：（1）着眼于诱导，变苦学为乐学。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，使探求语文新知识的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学。（2）着力引导、变死学 为活学。引导就是教师根据语文教材的特点和学生的认知水平，恰当 地把教材化为若干层次，引导学生去主动探求、研究、发现、总结其规律，变被动接受为主动获取，变死学为活学。（3）着重于疏导，变难学为易学。疏导就是指学生在理解教材，思维出现偏差或受到阻碍时，教师进行疏通、引导，从而使学生思维畅通，解决疑难，变难学为易学。（4）着手于指导，变“学会”为“会学”。从两个方面入手：一是学法指导，就是使学生掌握有效的学习方法和良好的学习习惯；二是认知方法的指导，就是使学生掌握语文新知识，解决新问题的方法和技巧，使之变成一种能力，变“学会”为“会学”。 四、优化语文课堂教学环境。 教学环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓“硬环境”，是指教具、教学手段、教学设备艺术等；所谓“软环境”是指管理环境，语言环境，人际关系环境等。营造良好的课堂环境不仅是可行的，而且是提高语文教学效率的有效途径。（1）教学语言要艺术