提高作业实效的六种做法.docVIP

提 高 作 业 实 效 的 六 种 做 法 武汉市光谷第二初级中学 李景财 做作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，有益于情感态度价值观的形成，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业，注重基础知识、基本技能的训练，作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活与学生实际。这种单一、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。 那么，如何在学生作业领域落实新课标精神，构建符合新课标要求的作业呢？在实践中，我进行了数学个性化作业设计，将学生从繁重的作业中解脱出来，使学生的认知、能力与情感得到全面协调的发展。 一.设计趣味性作业——点燃学生学习的热情 为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在教学探究“机会大小”这一节课时，可以先把每两个学生分成一个组，让学生模拟“翻三张牌”的游戏：三张牌当中，只有一张花牌，翻到花牌者记10分，否则另一人记10分。各组学生自己统计胜负得分的情况，并比较结果。学生都乐意参加这种游戏活动。在游戏中他们亲身体会到机会有大有小的道理，并感受到生活中蕴涵着丰富的数学知识。 二.设计分层性作业——让不同的学生得到不同的发展 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。 作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1．作业目标分层 学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛侬指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学实验也表明：有明确的目标较无明确的目标可省60%的时间，获得相同的教学效果。为此，本模式首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制定与各层次“最近发展区” 相近的作业分层目标，使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依，有章可循，为高质量的完成作业打下良好基础。如：“平行四边形”这一知识点：低层目标：了解平行四边形的概念，会用符号表示平行四边形，理解“平行四边形的对边相等”等性质，了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。中层目标：除以上目标外，会运用平行四边形有关性质进行论证和计算。高层目标：除以上目标外，能自主分析、推理以及概括平行四边形的有关结论，并能联系实际，有一定的实践能力和创新能力。本环节中各层次目标虽有差异，但仍然反映的是同一教材内容在深度和广度上的差异，这种差异是阶梯式的，有利于低层次学生向高一层次目标迈进。 2．作业量的分层 作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，必需扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如布置课外练习时，一般学生只要按教材要求完成课后作业本上的内容，对部分学有余力的学生，可以要求他们完成一些作业本以外的思考性的问题。如：“相似三角形”这一知识点，我布置了以下作业： A.如图1，M在AB上，且MB＝4,AB＝12,AC＝16。在AC上求作一点N,使△AMN与原三角形相似，并求AN的长。 B.如图2，在△ABC中,AB＝AC,∠A＝36°,∠ABC的平分线BD与AC交于D,求证:①BC＝AD ②△ABC∽△BDC 图1图2图3C.如图3，△ABC内接正方形DEFG，AM⊥BC于M,交DG于H,若AH长4cm,正方形边长 图1 图2 图3 在这三个作业中，第一题我要求全体学生都要完成，在此基础上，根据学习能力的不同，自主选择完成第二、三题。这样一来，对于那些学习有困难的学生来说，在掌握基础知识的同时，就减轻了他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求，有效地帮助学生体会了成功的喜悦，培养了自信心。 3．作业难度的分层 作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，