收复新疆说课设计.docVIP

人教版八年级上册第三课《收复新疆》说课设计 各位评委、各位老师： 上午好，今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级上册第三课《收复新疆》，下面，我主要从教材分析、教学方法和教学程序三个方面加以说明。 一、教材分析（包括教材的地位和作用、教学目标、重点、难点四个方面） 1、教材的地位和作用：中国近代史呈现出两条鲜明的主线，其中之一就是列强的侵略与中国人民的反抗。《收复新疆》则是这条主线的一个重要体现，在中国历史中占有重要地位。根据课标和本课在教材中的地位和作用，我制定了本课的教学目标、重点、难点。 2、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值观三个方面） ①知识目标：通过学习，使学生了解阿古柏侵占新疆的罪行和左宗棠收复新疆的史实，掌握新疆行省的设置。 ②能力目标：通过引导学生对“海防”“塞防”之争的讨论，培养学生的历史思维和语言表达能力；引导学生通过看《收复新疆示意图》，讲述左宗棠收复新疆的过程，培养学生搜集和处理历史信息的能力，以及利用历史图表陈述历史事件的能力；通过评价左宗棠，培养学生客观评价历史人物的能力。 ③情感态度价值观：通过学习左宗棠“身无半文，心忧天下”的爱国情怀，使学生自觉继承和发扬中华民族的爱国传统，树立民族自尊心和自信心。 3、重点：左宗棠收复新疆。因为新疆自古以来就是中国的领土，是我国的西北大门，它的得失不仅关系到我国的主权，更维系着国家的安全，在收复新疆的过程中，以左宗棠为首的爱国官兵为了维护国家统一，捍卫国家主权，将个人生死置之度外的爱国情怀和爱国之举，是对学生进行爱国主义教育的好素材。 4、难点： ①“海防”“塞防”之争。因为初中学生看问题往往比较片面，不能站在全局的角度把握问题。 ②收复伊犁的重要性和付出代价的必要性。因为中国用一大块土地和大量的赔款去换取一座山城，对于八年级的学生来说是难以接受和理解的。 二、教学方法： 本课面对的是八年级的学生，他们经过一年的学习，已经初步具备了一定的学习历史的能力和方法，这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，有主动学习的愿望，同时又存在着看问题欠周到和重表象等特点。我根据对本课的教材分析和八年级学生的认知水平及心理特点，采用以下的教学方法：多媒体辅助下的问题情境教学法、史料分析法、问题讨论法和归纳总结法。 三、教学程序（包括创设情境、新知探索、知识回顾、练习巩固四个环节） 1、创设情境： 让学生伴着熟悉的新疆民歌《最美的还是我们新疆》,欣赏一段表现新疆美丽风光的图片；然后让学生介绍新疆的地理位置、历史沿革和风土民情；用这种方式，可以一下子抓住学生的注意力，使他们从课间的松散状态直接进入学习状态，为下一个环节的学习做好心理准备。 2、新知探索：（包括新疆危机、收复新疆和治理新疆三个方面） （1）新疆危机：教师引导学生看书阅读课本并归纳：19世纪六、七十年代新疆危机的表现。（理解一仆二主的意思） 这样可以培养学生的自主学习能力以及归纳问题的能力。 （2）收复新疆：包括两个问题：海防、塞防之争和收复新疆的过程。这两个问题，前者是本课的难点，后者是本课的重点。我对难点的处理方式如下： 第一步：屏幕显示中国地图，闪烁新疆和台湾，教师指出在新疆遭受侵略的同时，我国的台湾也受到列强的侵略，东南西北都处在多事之秋，哪头为重呢？提出问题，设置悬念。 第二步：屏幕出示两段史料，分别代表海防派的观点和塞防派的观点。然后指导学生阅读，提高学生阅读史料的能力。 “新疆不复，于肢体元气无伤；海疆不防，则心腹之患愈棘。”——李鸿章 “海疆之患不能无因而至，其所视成败以为动静者，则西陲军务也。”——王之韶 第三步：引导学生分组讨论这两种观点。同时提出问题，假如你是清政府官员，你认为该怎么办？在这个过程中，要鼓励学生大胆设想和发表自己的见解，这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的合作探究能力。 第四步：屏幕出示史料：“海防”与“塞防”并重论者左宗棠的观点。并指导学生阅读，通过阅读这段材料，使学生认识左宗棠高瞻远瞩，深谋远虑，誓死捍卫国家领土主权完整的观点，加深学生对左宗棠主张收复新疆正确性的理解。 通过让学生阅读史料展开讨论，然后再通过史料让学生深切体会“手心手背都是肉，东南西北都得要”的道理，达成共识。既培养了学生运用历史文献资料解决问题的能力，又攻克了难点。 对于左宗棠收复新疆的的过程，这是本课的重点，我是这样来解决的： 第一步：屏幕上出示五个问题，教师指导学生看书、思考、讨论，并依次回答 其中①左宗棠分几步把新疆收复回来的？②在驱逐阿古柏的过程中，左宗棠采取了怎样的斗争策略和斗争方法？结果如何？和③左宗棠是怎样收复伊犁的？着重考察学生阅读能力、搜集和处理历史信息的能力以及分析和归纳问题的能力。 ④在收复伊犁的过程中，左宗棠为什么没有采取军事打击的方式而采取了外交途径？着重