改变学习力——1+X模式探索有感.docVIP

改变学习力——1+X模式有感 学习者：严欢明 2013 年初春， 北京的一场大雪过后，积雪还未融化。这天，位于清华园内的清华大学附属小学（以下简称“附小”），一场气氛热烈的座谈会正在进行，与会者是清华大学副校长谢维和同附小的全体教师。当仔细翻阅了教师们厚厚的研究笔记，听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革的介绍，一所小学的课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究的大学教授如此振奋？ 它到底能给我们带来哪些启示呢？“ 现在的小学老师不好当啊，”窦桂梅感叹。“教书教书，可现在的孩子对书不那么好奇了，一上语文课就头疼。” 她常发现，“刚入学发到手的教材， 孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。”这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的孩子中，许多还有国外生活的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原来的教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。”学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。拿国家课程来说，开足开齐毋庸置疑， 但如何开足开齐，不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。附小的实际情况是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可供选择的课程。”窦桂梅说。课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。在对“学校办学理念的实施途径”的调研中，62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。在对“为什么要上学”的调查中，34% 的学生选择了“能学知识”，而更多的学生则选择了“课程有趣”。家长、学生的期待释放出强烈信号：只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。适合，成为附小课程建设的逻辑起点！附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸” 作比喻，“五官单拿出来平凡， 但组合在一起却很‘惊艳’，这就是结构的作用。”适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小用一个简单的方程式“1+X”来表达：“1”代表国家课程，“X”则是个性化课程。国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。因此，如何在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程结构给出的难题。“二者之间一定有最适合的‘度’”， 附小团队坚信，“而我们就要在这个契合点下做自己的课程。”任何事情， 难就难在这个“度”上！不停探索中，附小把目光聚焦到国家课程上。“新课程改革提出国家课程要‘校本化’，为何要‘校本化’，说到底是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课程。”他们发现，“校本化”背后为课程的丰富留足了空间。“校本化，我们理解为优化，是基于学校实际的课程优化。”何为优化？“首先是课程体系的优化，其次是课程内容的优化，” 窦桂梅介绍说，“比如语文课程，我们把课程目标细化落实到每个年段， 优化为自己的质量目标体系， 然后依据目标体系再选择、整合、补充、延伸为适合附小孩子的学科知识体系。”“1”的优化是块难啃的“硬骨头”，但牵一发而动全身，它不仅提升了国家课程的效率，还减轻了学生学业负担，为“X”课程的进入扫清了障碍。课程结构调整的方向因此变得清晰。附小用“+”来概括“1”与“X”的结构内涵：“1”是优化整合后的国家课程；“+” 不是简单增加，而是在国家课程优化下的适当完善、补充；“X”不是另起炉灶，也不是无限增加，而是在国家课程的基础上有限延伸。理顺了结构，课程质量才有保障。附小充分发挥了结构的优势，“X”课程的“准入”上也经过了一系列评估优化，评估有诸多考量因素。很少有城市的学校开设种植、养殖课程的，附小就有。附小的每个孩子都“守护”自己的花盆，都“领养”自己的树木，他们分年段在养殖园里养殖、栽培、观察、记录……同花草树木、自然界一起成长。之所以开设这门课程，除了拥有清华这个大生态园的有利条件外，还来源于附小对科学类课程的“评估”。窦桂梅认为，科学类课程最需要“接地气”，不应一味让孩子“在苹果机里编程、做乐高、机器人”，而是要在生活中学习常识，“基础教育的科学课程应该是常识课，孩子连灯泡都不敢换， 最起码的科学现象、二十四节气都不清楚 所以，小学教育的基础性成为了评估课程的重要因素，“不需要小学里干的活， 我是不接的；是我干的，我接。” 窦桂梅说。早在几年前，附小就从语文课程中延伸出书法课，并在每个年级都“开足开齐”，这远早于国家对书法课的统一要求。之所以决定开设书法课，是因为书法同文化、母语、写字之间有着千丝万缕的联系，他们看重的是“这一件事同其他事情产生的联系”，因为小学教育的特点是综合。 当然，还有最重要的一点是尊重学生的兴趣。体育拓展课里，附小选择了球类课程，便是把兴趣放在第一位。“孩子在游戏时代长大，今天