探究式学习对教师提出了更高的要求.docVIP

探究式学习对教师提出了更高的要求 创设情境，营造浓厚的探究学习氛围,学生是学习的主体，探究学习是学生发自内心的客观需要。在研究过程中，只有营造浓厚的探究学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。建立民主、平等、合作互助的新型师生关系,在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动，一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么　3.05米　？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等，在这样的互动问话活动中，既增加了课堂气氛又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，又使教师和学生在不知不觉中建立起相互平等、相互信任的师生关系。教师要努力营造积极、民主、宽松的教学氛围，努力为他们建立一个接纳的、支持性的课堂气氛，以便鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评价，以形成相互交流、其乐融融、共享教学的现代型师生关系，教师要善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心态。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、共同进步、共同发展”。加强理论知识学习，掌握各种相关技术动作及其原理努力提高自身素质.在我国从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立了绝对的权威。长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。体育教师更是威风八面，“堂上一呼，阶下百诺”强调的是步伐整齐，动作规范，教学模式千篇一律。只注重知识技能的传授，而忽视了学生的情感体验和创新能力的培养。而新课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换——体育教师不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。这就要求体育教师不仅要有精深的专业素质，还需具备教学组织能力，教学技能和授课能力，师生间交流能力等课堂教学能力。