除法的初步认识——平均分单元计划.doc

Intel? Teach Program Essentials Course Copyright ? 2000-2008, Intel Corporation. All Rights Reserved. Page PAGE 4 of NUMPAGES 4 《平均分》单元计划 单元作者 姓名 夏露 任教学科和年段 数学 二年级 学校名称 玉溪第一小学 学校地址 玉溪第一小学 所在省市 云南省 单元概览 单元标题 有趣的除法，渴望的公平! 单元概述 本节课内容是人教版二年级下册第二单元课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。“平均分”是二年级下册第二单元的内容，它是认识除法的基础。 对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。学生在平时的生活中已经有了一些积累，系统、更深入的认识“平均分”是本节课教学的关键。对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。让学生在已有的知识水平基础上积极、主动的学习，是本节课教学的的关键。因此，要让学生从实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经过“平均分”的过程，在认识“再创造”的过程，在知识“再创造”中，体验新的体验、新的感悟，使他们真切的感受到生活的数学，并获得成功的体验。 涉及的学科领域 数学 年级 小学二年级 所需课时数 1课时 单元教学基础 针对本单元的课程标准 1．让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。 2．使学生初步认识乘、除法之间的关系，能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。 3．使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 学生学习目标 知识与技能：在具体情境与实践活动中，学生能说出什么是“平均分”，并能依据“平均分”的概念来分生活中的物体。 过程与方法：学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。 情感态度与价值观：引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力；培养动手操作的能力、语言表达能力，感受解决问题策略的多样化。 课程框架问题 基本问题 如何来实现生活中的公平？ 单元问题 1、在小组里分糖果，要如何分？ 2、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ 内容问题 1、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ 2、请小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 3、?把15个橘子平均分成5份，每份有几个？ 4、把6个苹果平均分成3份，每份应是多少个？ 5、有12朵花，有2个瓶子，每个瓶子里面分别有6朵花，请问是平均分吗？ 6、平均分是不是用除法计算？ 评价计划 评价时间线 单元学习开始前 单元学习过程中 单元学习结束后 在此输入的评价计划有助于确定学生的背景知识、技能、态度和误解等信息 在此输入的评价计划有助于确定学生的背景知识、技能、态度和误解等信息 在此输入的评价计划用于评估学生需求、监控进展情况、检查理解，并能鼓励元认知、自主学习和合作 在此输入的评价计划用于评估学生需求、监控进展情况、检查理解，并能鼓励元认知、自主学习和合作 在此输入的评价计划用于评估学生的理解和技能、鼓励元认知，并为将来的教学评估学生需求 在此输入的评价计划用于评估学生的理解和技能、鼓励元认知，并为将来的教学评估学生需求 评价概要 描述在你的单元教学中如何对学生的学习进行评价。简要说明你和你的学生用来评估需求，设定目标、监控进程、提供反馈、评估思维和过程的评价手段，还要说明你要评价的学习成果是怎样的，如演示文稿、文字材料或者绩效等，以及你将如何评价这些学习成果。 单元教学细节 前需技能 开始本单元之前学生应该具备的概念知识和操作技能 教学过程 “教学过程”描述的是整个单元的教学步骤，在考虑教学步骤时要尽可能从学生的角度出发，体现对课程框架问题的探究，描述学习评价是如何开展的。对多课时的单元应分课时来设计教学过程。 1、创设情境，感受“平均分 1、谈话导入，实际操作 （1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）根据各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ 3、出示课题 （1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。 （板书课题） （2）、请小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ 设计