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把聆听教育融入教学 靖轩小学—郭丽梅 近两年都接手了一年级音乐教学工作，小学一年级的学生刚入学不久对小学生活既有新鲜感还存在不习惯性，对学习有好奇感但是却很难做到专心听讲。这学期对于一年级学生我惊喜的发现，孩子们活泼，胆子大，课堂活跃，学生都敢于提问质疑，敢于发表自己的意见以及看法。虽然以上也算的上是一种好现象，但是也一定程度上对音乐课堂带来了影响。 经常会出现当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事…… 凡此种种，不由得引人深思。在平时的音乐课堂中不难发现学生欣赏一首音乐作品时由于学生没有认真聆听音乐，而表现出如：表情与音乐不符合，乐曲表现欢快的情绪的旋律，有的同学却表情木讷，活跃不起来。音乐需要表现深沉，则有些同学却又太愉悦。学生聆听音乐不能做到静静听，学生比较喜欢交流。音乐聆听活动变得没有意义。这样的课是不利于学生理解音乐、感悟音乐，同时也就丢失音乐课堂的原味。不会聆听，如何会晤思考？ 其实，在活跃的音乐课堂上，表达与聆听是相互的，没有聆听便没有恰当的表达，同时如何聆听也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真聆听——聆听老师的讲课、聆听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。记得以前曾经听过这样一个脑经急转弯：“问：上帝给我们两个耳朵，而只给我们一张嘴巴”你知道这是为什么吗？”“答：是因为上帝想要我们学会多听少讲。”寥寥数语的题目，道出聆听的重要性，“听”对人来说，是非常重要的。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。而培养学生从小到大“耐心聆听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们如何根据学生当前的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会聆听呢？ 一、明确目标，引导聆听 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心聆听的同学，在专心聆听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真聆听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 二、营造氛围，乐于聆听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但聆听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如《小鸭子和大灰狼》一课，我是这样导入的：首先要求学生注意聆听，分辨每一首小曲让你想到了什么，音乐情绪怎样。复听时，学生自由想象，创编动作表现每段音乐的内容，鼓励学生编创独特的与众不同的动作，表达自己的感受。再来学生听音乐做律动进教室。这样的情境氛围，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了聆听下去的强烈愿望。 三、恰当评价，鼓励聆听 社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“聆听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得真认真呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！” “大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，