研究型教师-有思想的行动者（张雪龙）.ppt

研究型教师 ——有思想的行动者 上海万航渡路小学 张雪龙 研究型教师 有思想的行动者 研究型教师 有思想的行动者 引领——专家引领 榜样引领 信念引领 研究型教师 有思想的行动者 研究型教师 有思想的行动者 教育研究是青年教师专业成长的必经之路”已成为教育界的共识，张敏的成长经历再次验证了这一点。张敏走上工作岗位不久，就开始参加学校的教育科研活动，而她的科研经历和她的教学经历一样，也是懵懵懂懂中起步，磕磕绊绊中摸索，并最终成为自身的发展动力，成就了今天的张敏。 研究型教师 有思想的行动者 为什要成为研究型教师 义不容辞的责任 为什要研究型教师 与时俱进的需要 为什要研究型教师 职业幸福的源泉 为什要研究型教师 有思想的行动者 怎样才是研究型教师 有思想的行动者 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 怎样才是研究型教师 有思想的行动者 怎样才是研究型教师 有思想的行动者 怎样才是研究型教师 有思想的行动者 如何成为研究型教师 有思想的行动者 如何成为研究型教师 有思想的行动者 根植于教学实践 在改进教学中成为研究型教师 根植于教学实践 在改进教学中成为研究型教师 根植于教学实践 在改进教学中成为研究型教师 根植于教学实践 在改进教学中成为研究型教师 课前 设计教案 课前 设计教案 课中 驾驭课堂  受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 教研组姓“研”，研的主题是“会教”，“会教”体现在学生“会学”。教学在研究中出质量，教师在研究中求发展。 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 流程的优化 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 受益于集体教研 在探讨切磋中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 1、如何改变教学语言的啰嗦？ 2、如何改进教师评价语言的单一？ 3、如何让教师的过渡性语言精彩起来？ 4、如何使课堂提问准确有效？ 5、如何提炼以及发挥板书的作用？ 6、如何使作业既有趣又有质量？ 7、如何将字词教学置于课文的语境之中？ …… 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 深化于持续研究 在比较选择中成为研究型教师 发展于广泛交流 在智慧碰撞中成为研究型教师 发展于广泛交流 在智慧碰撞中成为研究型教师 发展于广泛交流 在智慧碰撞中成为研究型教师 发展于广泛交流 在智慧碰撞中成为研究型教师 发展于广泛交流 在智慧碰撞中成为研究型教师 升华于品质修养 在综合发展中成为研究型教师 升华于品质修养 在综合发展中成为研究型教师 升华于品质修养 在综合发展中成为研究型教师 升华于品质修养 在综合发展中成为研究型教师 祝各位老师： 人人杰出 个个优秀 研究型 教师 经得起挫折 受得了委屈 耐得住寂寞 守得住成功 有内容没程序，只是集合 有程序没推进，只是徘徊 有推进没结果，只是完成 把握三个要点 不困难 不一般 更骨干 追求教研目标：之一 困难教师 一般教师 骨干教师 形式多样把内容淹没了 课前预习把课堂弱化了 课后拓展把课文压缩了 抓住重点把整体忽略了 小组讨论把效率降低了 课堂 现象 追求教研目标：之二 我在乎每一堂课的成败得失，更在乎一堂堂课呈现的发展趋势； 我在乎每一位教师的成功体验，更在乎每一位教师的素养提高； 我在乎一个个教师的出类拔萃，更在乎一个