第二节北方地区和南方地区（二）.docVIP

第二节 北方地区和南方地区 一、教学目标 1．读图了解北方地区和南方地区的位置、范围、面积、人口、民族等区域概况。 2．通过阅读图文资料，联系已学知识，归纳北方地区和南方地区主要的自然地理和人文地理特征，说明这两大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 3．通过对北方地区和南方地区自然地理和人文地理特征的比较，了解这两大地理单元的地理差异。 4．进一步掌握学习区域地理的一般方法。 二、教材分析 本节教材包括“北方地区”和“南方地区”2部分内容，知识结构如下： 本节教材与下节教材所对应的课标内容是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”、“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。本节教材对应的地理单元是北方地区和南方地区。 为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，将我国划分为四大地理单元。也就是说，四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要而划分的。关于四大地理单元具体界线的划分，需要综合考虑许多因素，专业性很强，也非常复杂，对于初中学生来说，不容易掌握，故而“标准”没有作明确规定。例如，南方地区与青藏地区之间的界线，可根据季风区与非季风区划分，也可根据地形区（青藏高原与四川盆地、云贵高原）划分；如果考虑到行政区的完整性，还可根据省级行政区域单位划分。尽管具体的界线可能有多种划分方案，但宏观上四大地理单元的特征和地理差异是明显的。“标准”要求在地图上指出四大地理单元的范围，是因为如果不明确范围，则无从比较各地理单元的自然地理差异。四大地理单元的自然地理差异，可以从地形、气候、水文、植被等方面进行比较。四大地理单元是一种宏观尺度的地域划分，其中任何一个单元，范围都很大，内部存在着很大的自然地理差异，这是学习中需要进一步掌握的。 我国的地域差异不仅表现在自然环境上，还表现在社会、经济、文化等方面。在初中地理课程中，要从方方面面分析我国的地域差异，学生难以掌握，因而主要应讲自然环境差异，并在此基础上说明自然环境对社会、经济、文化等方面的影响，更易于学生学习。因此，课标安排了“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”这条“标准”，并以生产、生活简括地代表社会、经济、文化等方面。自然地理环境对生产的影响以农业为最显著，此外对交通、聚落的影响也很明显，而对工业、矿业的影响就不那么明显了；自然地理环境对生活的影响，表现在衣、食、住、行等方面，还表现在一些传统的风俗习惯，如南方地区的赛龙舟和北方地区的跑旱船。至于对艺术方面的影响，如民歌、舞蹈、戏曲等，则不适宜泛泛涉及。既然是自然地理环境对生产、生活的影响，就应注意“影响”二字，而不能绝对化，不是自然地理环境“决定”生产、生活。在学习中，可引导学生反过来想，即一定地区生产、生活的特点，是该地区人们因地制宜、适应当地自然地理环境的结果。 按照“标准”的设计思路，教材将北方地区和南方地区安排在一节讲述，旨在让学生进行比较，在比较中形成各自地理单元的整体印象。教材没有面面俱到地讲述北方地区和南方地区，只选取了它们的一些突出特征进行介绍，大大压缩了篇幅，减少了识记内容，有效地降低了难度要求。教材的正文内容较为简洁，将主要篇幅留给了图像、“阅读”和“活动”这些内容，这样既给教学留有较大的发挥空间，也有利于突出地理学习能力的培养。 在讲述“北方地区”时，教材先安排了一组“活动”。我们可以将这类安排在正文前的“活动”，称之为“前活动”。“前活动”旨在引导学生联系已有知识来建构新知识，通过读图了解北方地区的区域概况，包括区域范围和地理位置，主要地形区和所处的地势阶梯，以及位于本区的省级行政区域单位及其行政中心。 为达成“标准”的设计要求，教材在扼要地介绍北方地区的地理概况，以及简练地勾画出北方地区自然环境的基本特征之后，重点讲述了北方地区的农业生产特征和主要农产品，以突出北方地区自然地理环境对生产、生活的影响。为了让呈现方式更加丰富多彩、生动活泼，以吸引学生的眼球，教材采用实物图配上文字说明的方式来介绍北方地区的温带水果和地方特产。 “北方地区”正文的最后两个自然段，教材扼要介绍了本区的矿产资源与工业生产状况，以及本区极为丰富的人文旅游资源。虽然这两个方面不是“标准”所要求的内容，但它们有利于学生把握北方地区的突出特征，使学生对北方地区的整体印象更为立体和丰满。为开阔学生的视野，拓展学生的知识面，教材安排了“中国最大的能源产区”的“阅读”材料。这则“阅读”材料也是正文内容的拓展和延伸。 在“北方地区”这部分内容的最后，教材安排了一组“活动”。这组“活动”旨在引导学生了解北方地区的农业生产概况和自然地理环境特点，是对“标准”要求的进一步落实，同时也向学生巧妙地渗透了社会主义核心价值观，引导学生强化环境保护意识。