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《日月潭》观课报告 课堂提问是师生交流的主要方式。学生的思维过程往往从问题开始。教学就是不断引导 学生生疑、解疑的过程。出色的提问不仅能够快速有效的引导学生进入分析问题状态，还能 在学生获得新知识的同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。课堂提问是否有效、有 价值，以及能否得到落实，是我在观课过程中重点关注的问题。以下是我在执教的《日月潭》 一课过程中所做的问题提问统计表。 量表一： 围绕教学目标展开的提问 目标 提问数量 百分比 1．字词 字音：4 字义：3 总计：7 42.4％ 2．朗读课文。 5 15.2％ 3．感受课文 学习：3 运用：4 总计：7 42.4％ 量表二： 课堂各环节提问 环节 提问数量 百分比 导入 3 9％ 初读 10 30％ 感受课文 14 42％ 写字 6 18％ 量表三： 提问的有效性、指向性统计 项目 提问数量 百分比 有效提问 有效的思考型问题 10 27.8％ 有效提问 有效的铺垫型问题 7 19.4％ 有效提问 有效的引导型问题 16 44.4％ 有效提问 小计 33 91.7％ 无效提问00%指向明确的提问 无效提问 0 0% 指向明确的提问 32 97% 0 指向不明确的提问 0% 1 指向过于明确的提问 3% 低效提问 3 8.3％ 分析： 提问紧紧围绕教学目标展开。在提问数量的分布上明显看出，围绕本课的教学重点 的提问上占了多数，如围绕第一个教学目标“能正确认读本课生字新词”，提出“你能不能 借助拼音把这个字读准？”“谁能猜猜这个词的意思”，都是从目标出发进行了一系列提问。 针对本课的第三个学习目标“感受日月潭的秀丽风光，有热爱宝岛台湾和祖国统一的情感”， 老师提出了相当多数量的问题，从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧 扣文中描写日月潭秀丽风光的重点语句，并在重点问题上将之出示，让学生在问题的引导下 一步步走进文本，并结合多媒体出示图片，让学生感受到美丽的景色。 在提问过程中，善于捕捉信息，通过提问达到再次延伸。如“默读课文的三四自然 段，找一找哪些词句让你感受到日月潭的景色十分美丽？”学生找到“隐隐约约”这个词， 却又说不出为什么，教师继而又提出“如果老师把这个词去掉，句子发生了什么变化？”然后 又通过问题引导“为什么会出现这样模糊、不清晰的景色？”指导学生学会了联系上下文理解 体会课文内容的学习方法。老师从学生的角度出发，尊重学生的个人体验，指导学生学习的 方法。 问题具有有效性、指向性明确。 本课设计的问题具有很强的思考价值，无效的问题比较少。指向性很明确，没有模糊的 提问，让学生摸不着头脑。设计的问题能让学生一边读书一边思考，并且引起学生强烈的学 习兴趣，让学生在学习上全情投入。问题的难度也适合学生，跳一跳就能让学生摘到桃子， 不是遥不可及，更不是唾手可得。 四、对我的启发 我总结了以下几点，希望在以后的教学中继续尝试，让我的课堂提问不断提升： 了解学情，以学生为本提出问题。问题要多样化，全面锻炼学生。 精心设计问题，提问时观点明确，不使用含糊的语言。 提出问题后要注意倾听，保护学生自尊心，评价要以鼓励为主。 总之，课堂提问是师生之间交流的桥梁，是教师了解学情、把握学情的体现，更凝聚了 教师对教材的深入解读。作为教师，我们都要重视课堂提问的设计和呈现，用精彩的提问把 学生引入学习的殿堂。