小学体育教学管理与组织的方法和技巧.ppt

一教学目标实现与达成是关键 课堂教学目标能否达成，关键是看教师能否依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标。对体育教学而言，一堂好课，一个重要特征就是看教师对教学内容的处理，对教学内容内涵的把握与分析，创设一种氛围，设置某种情景，使学生忘我地、兴致勃勃地、主动地投入到那种愉快的体验、探索之中。其情感被激发，一个个跃跃欲试，欲罢不能，这样与教学内容相匹配的水平目标、行为目标才能实现。不管什么样的教学模式和方法首先应该关注的是目标达成度。 二“教”为“学”服务的思想是根 本 体育教学是一门艺术性、综合性极强的课程，具有一定的体育教学特征，与其它学科的教学有着共同点，但也有着不同点。需要我们不断地去探索、去实践。夸美纽斯曾提出：寻找一种教学方法，使得教员可以少教，使学生可以多学。这样才能使教的有法、教的有道，学的有趣。 而我国著名教育家陶行知先生也曾提出：“教是为了不教”。这种思想与《体育与健康课程标准》提出的培养学生自觉从事体育锻炼习惯和终身体育意识的要求完全一致。 因此，一节好的体育课，教师在教学中首要考虑的是学生，而不是教法。关键是看学生在课堂上主体地位是否得到重视和体现。设计的教学手段与方法是否为学生自主、生动活泼、主动学习服务，教学的全过程是否真正的体现了学生合作、自主、探究、交流的氛围，在教师的引导下学生能否在课堂上提出问题、发现问题、有效的解决问题。 教师是否鼓励学生去体验、去交流、去发现探究适合自己的健身手段和方法。正如第斯多惠所说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。《走进新课程——与课程实施者对话》一书中也明确指出教师在教学中应始终充当学生的促进者、引导者、指导者、合作者、服务者。 三兴趣培养与达成是动力。 学生能否在体育课上尽情活动，主要是看学生运动兴趣的激发。爱因斯坦曾提出：“兴趣是最好的老师”。如果说学生对运动不感兴趣，就不会产生对体育运动学习的动机，自然也就不会去尽情、尽兴的主动参与到体育锻炼中去。 因此，好的体育教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。因为，满足学生运动兴趣，就是要努力满足学生学习需要。 笔者认为看一节课，首要是看教师是否与学生建立了互动的关系没有，是否真诚、平等的对待每一位学生，尽量满足大多数学生的需求和爱好，而不是一味投取学生所好，因为兴趣和爱好也是在教师的引导和培养下逐步形成的，同时也要关注生生之间的互动，从而激发他们碰撞的火花。 其次，是看教师在教学中，教学内容的选择与安排上是否符合少年儿童的身心发展规律及特征，是否符合客观实际，具有童真、童趣、童乐。 第三 :还要看教学手段与方法是否多样化，是否努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围，切忌采用一些死板的、教条的、程序化的、竞技体育训练的教学方法。可结合竞技体育的一些方法降低难度、简化规则有选择性的运用。 最后: 还要看课堂教学是否有利于学生发展、有利于促进学生的学习和锻炼，要使学生体验到体育学习的快乐，善于引导学生向好的方向发展、激发学生的运动欲望和兴趣。 四促进学生全面发展是核心 赞科夫指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。《体育与健康课程标准》就明确要求：体育课不仅关注学生体质的发展，还包括态度、情感、社会适应、价值观的发展，以及多种能力和个性的综合性、全面性发展。 因此，好的课堂教学要看教师是否更新了观念，促进了学生主动、积极参与体育活动的兴趣，促进了每一位孩子的发展，真正让学生明确体育课的学习不仅是增强体质，更重要的是看通过体育的学习，是否激发了他们集体主义情感、奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度； 好的课堂教学还要看学生在学习过程中，是否掌握了知识技能、得到了情操的陶冶、智力的开发和培养，同时又形成了良好的个性和健全的人格；好的体育课堂教学可能使学生一生受益。因此，只有这种能促进学生全面发展的体育课，才是真正的区别于传统的，有价值、有意义的好课。 总之，新课程标准已经颁布实验与实施，但“好课”标准与模式尚无统一的定式和定理。我们所研究“好课”的评价目的，不是为了区分教师的优劣、水平的高低，而是为了与广大一线体育教师一道，更好地开展体育教学实践，了解自己在教学过程中的成败与得失，真正做到教师的教为学生的发展服务。从而为改进体育教学工作，使体育教学有一定的艺术性，提高其体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。因为，“只有历经风雨，才能见到彩虹”。 望大家将新的课改理念、新的体育教学观念运用到实践当中，在课改实践中再创佳绩、再创辉煌！ 以上是我多年的教学实践与体