混龄走动式角色游戏组织与指导的实践研究.docVIP

混龄走动式角色游戏组织与指导的实践研究 【内容提要】 角色游戏是幼儿以模仿想象的方式在游戏中扮演一定的角色，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。打破班级为单位进行全园角色游戏互通形式，我们称之为混龄走动式角色游戏活动。本文通过对“混龄角色游戏环境的创设”、“教师观察倾听与回应策略”、以及“游戏后的讲评策略”等策略，阐述---以“绿芽儿开心城”为例的混龄走动式角色游戏组织与指导的实践研究。 ? 【关键词】????混龄走动式角色游戏??????实践研究?????????? 一、问题的提出 我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”幼儿期是游戏期．角色游戏是幼儿以模仿想象的方式在游戏中扮演一定的角色，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。传统的角色游戏基本以同一年龄段的幼儿群体为单位，开展近乎于平行式的角色游戏。在教学中，我们发现传统游戏中存在一些障碍和问题：1、同一年龄段的幼儿的认知水平、社会性发展、生活经验的累积程度等均处于同一阶段，相对制约了幼儿对游戏的理解和幼儿游戏的能力。2、由于幼儿主体的固定性，对于教师的主题生成以及因材施教的指导性不强。 打破幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿通过混合的组织方式进行全园角色游戏互通形式，我们称之为混龄走动式角色游戏活动。混龄走动式角色游戏中，由于幼儿年龄的差异性，在活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构，对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。而对于老师的要求很高，因为在混合班中的孩子年龄不一样，势必要求老师只能开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。 ????本园是一所以游戏为特色的幼儿园，在角色游戏开展中，尝试打破以班级为界限。开辟了“绿芽儿开心城”，进行每周一次的全园混龄走动式角色游戏。在游戏中，我们 努力探索混龄走动式角色游戏组织指导的实践研究。 二、研究方法、研究步骤与时间 1．研究时间：2010年9月——2011年6月 2．研究方法： （1）运用实验法，创设混龄角色游戏的环境，尝试开展混龄走动式角色游戏。 （2）根据观察法，发现游戏中的各种问题，并尝试进行有效解决。 （3）运用案例研究法，对游戏中的各种个性和共性情景进行记录、分析，了解游戏中幼儿的发展需求，探索教师应给予的正确回应。 （4）进行探索性研究法，尝试开辟有关“混龄走动式角色游戏”的有效组织与指导策略，撰写研究报告。 三、研究过程 （一）环境创设过程 准备混龄角色游戏环境和材料是进行游戏活动的前期工作，由于是全园互通角色游戏，因此，我们要更多的关注不同年龄阶段的孩子的需求。 1、鼓励幼儿参与环境创设 案例:“绿芽儿开心城”诞生历程 新学期又开始了，在小中大班开始了一场别开生面的“我想玩的游戏”探讨，孩子们畅所欲言，描述自己的想法。大家在今年上海进行的世博会印象尤甚，大班孩子提议，能否进行类似于像世博会的形式，开展角色游戏。这个想法得到了中班孩子的认可，于是在一次教研活动中，我们老师进行了“绿洲小小世博会”的游戏研究，大家认为每个班以馆的形式命名，这样又彰显特色。于是老师把各自班级命名为“生活科技馆”“城市规划馆”“环保生活馆”等9个馆。在进行材料准备，规则指定、各馆的环境熟悉等前期准备工作之后，9月底，本学期的小中大班“绿洲小小世博会”互通角色游戏开始了。 经过两次游戏后，孩子们反应有的馆内容离他们的生活比较遥远，如“丝绸博物馆”，设计，轧染程序太复杂，有的“馆”名字太绕口了，如“运动娱乐馆”“农庄体验馆”，孩子记不住。于是在10月初，班级中又进行了“我来把名取”的谈话，一个个有童趣的名字产生了，原来的“生活科技馆”按照它的特征取名为“黑呼呼的房子”“魔鬼屋”“乌漆摸黑的洞洞”，我们发动一次选票，通过大家的选票，确定为“魔鬼屋”，?“运动族”“棒棒影院”“极品美食”都是孩子们自取的名字。在内容上也对于个别的班级内容进行了调整。 “老师，名字改了，那么我们是不是把绿洲世博会也改一下呢？”“对呀，现在不是世博会的各个馆了”，最后在大家的七嘴八舌中，“绿芽儿开心城”正式出炉了。 ?分析：?由于内容的选择完全来自于孩子，孩子是游戏的主人，他们全程参与角色游戏的准备，参与游戏的调整。因此，在游戏中他们始终保持这一种热情，很投入的进行游戏。 2．突出游戏的情景性 教师为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的，能吸引幼儿、支持幼儿的游戏环境是师幼良好互动的基本。面对陌生的老师，陌生的环境，孩子往往会胆怯，那么一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色，老师用角色的身份引导幼儿，会让孩子很快投入到游戏中。游戏角色情境化让