学生学习成绩高低与智力、遗传的关系（2014-11-21）.ppt

学生学习成绩高低的首要因素在于遗传基因 遗传 基因 高低 首要 原创 成绩 学生 因素 学习 一：遗传基因决定智力高低的限度 一般来说，学生学习成绩的高低与其智力水平的高低直接相关。而其智力水平发展的范围与限度，则取决于人的遗传基因。 人的遗传基因限定了一个人的智力最终发展潜力的上限。人的智力发育的所有外部条件，包括饮食条件、生活环境条件、教育条件等 凡与人的智力发育发展相关的条件，都是在人的遗传基因因素先天框定内，对人的智力潜力的有限度的开发与发展。 可以说，只有具备了各方面所有良好的外部条件，人的智力潜力才能够得到最大限度的开发，达到基因限定的最好水平。 相反，只要外部条件当中任何一个条件过于恶劣，都会极大地阻碍人的智力的发育与发展，而远远达不到本该达到的智力水平。这其 中“狼孩”现象就是证明。 学生学习成绩直接相关的智力 学生学习成绩直接相关的智力，可分作两种类型。一种是知识智力类型；一 种是道德智力类型。 1：知识智力： 知识智力包括人的观察力、理解力、记忆力、想象力等学习接受知识所需要的全部能力。以其中的理解力为例，同样一个老师讲的课，有的学生能够听得懂，有的学生却没能够听懂；有的学生不但听得懂，还能够举一反三，融会贯通；这就是人与人之间理 解力的不同所致。 我们不能不承认人与人之间的知识智力是存在差别的，有的差别之大还是比较明显的。 一般情况下同一个班级中的学生，两个人综合学习成绩相差20分的，他们的智力程度就不在一个水平上。 2：道德智力： 道德智力是指一个人分辨是非的能力。 一个方面是指人对待人的态度，处理人际关系的智力能力，一般也用善恶之心来表述；另一个方面是指人对待学业、对待事业的态度，一般也用“务正业，与不务正业”来表述。 一个学生的道德智力高，表现为对学业心不旁骛，勤奋刻苦。而道德智力低，则表现为不务 正业，钟情于游戏娱乐而不能自拔。 3：学习成绩与知识智力与道德智力都相关 学生学习成绩高低的一般原因，既与本人的知识智力高低相关，也与本人的道德智力高低相 关。 [1]：知识智力高，同时道德智力高者，往往是学习 成绩名列前茅的佼佼者，并且不用家长老师督促、操心,表现为既脑子聪明，又自律性强。 [2]：知识智力高，但道德智力低的，虽然学习能力强，但不能主动学习，贪玩儿，自己管不住自己，沉溺于电子游戏的那些学生，都是道德智力低的这类人。 [3]：知识智力低，同时道德智力高的学生，学习刻 苦努力，严格要求自己，自律性强，但学习成绩总是不理想，付出与成绩之间总是不成比例。 二：学习过程本身就是有限度的开发、提升智力潜力的过程 ?学生的学习成绩的高低， 首要因素取决于学生自己的遗传基因因素； 第二位的因素取决于学生自身的生物节律状态； 第三位的因素取决于智力发育发展所需的外部环境， 包括家庭环境与教育环境两大部分。 其中家庭环境包括家庭的经济条件，饮食条件，居 住条件，父母的文化素养对其的熏陶等； 教育环境包括教材，教师，学校的教育设施环境，身边的社会环境等。 有研究者的研究结果表明，在众多所有的外部环境条件中，以父母的文化熏陶和学生本身的学习方法两者，对学生学习成绩的影响最大。 而学生的学习方法大部分是由于教师的教法所形成， 所以可以认为，教师的教法 与父母的熏陶，这两者是在学生自身的智力之外，是对学生提升智力潜力，提高学习成绩的最有影响的因素。 决定提升学生学习成绩的智力因素，大部分都是他人与学生自身不可控的因素。如遗传基因，生物节律等。 而他人和自身可控的因素，只占其中的一小部分。因此这一小部分可控因素，对于学生提高学习成绩，更显得弥足珍贵了。 老师的好的教法，有助于学生学会好的学法； 而好的学法不但会提高当时的学习成绩，还会使学生终生受益。 可以肯定地说，从长远来看，学生从老师那里学到哪些具体的知识并不重要； 而重要的是学生从老师那里学到好的学法； 好的学法可以使学生自己 学会学习，并通过自己主动的学习过程，不断的提高自己的智力潜力，使得自己最大限度的达到、接近自己的智力上限。 个人点评： 本文为一家之言，不能代表教育主流方向。 本文能从遗传学建言，有一些另类，但能说出主流社会不能和不会说出的一些事实。 本文有一定的可参考价值。 * * *