学生发展核心素养：内涵、框架与培育.ppt

2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。 （3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 　　（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 3.社会参与 社会性是人的本质属性。 （5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 　　（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 三、我国学生发展核心素养的培育 学生核心素养 课程 教学 评价 教师 （一）课程 1.思路转变 以往：主要依据学科逻辑、知识逻辑 现在：主要依据学生核心素养的形成 2.基本做法 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中； （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成； （3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成 核心素养很大程度是为了应对全球化、知识时代与科技发展等挑战，应对这些挑战和需求，往往会涉及多个学科领域。因此，可围绕国际及区域发展的重大问题或重大事件创设真实的学习情境，为学生带来跨学科的学业体验。 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。 2.基本做法 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中； （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成； （3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。 3.社会参与 社会性是人的本质属性。 （5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 　　（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 2.基本做法 （1）明确学生核心素养与各学段学科核心素养 核心素养 分科 学科核心素养 学段核心素养 分段 2.基本做法 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中； （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成； （3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 （一）课程 1.思路转变 以往：主要依据学科逻辑、知识逻辑 现在：主要依据学生核心素养的形成 跨学科主题可密切联系国际及区域发展的重大问题或重大事件 全球意识(Global Awareness)、财经及商业素养(Financial，Economic，Business and Entrepreneurial Literacy)、公民素养(Civic Literacy)、健康素养(Health Literacy)、以及环保素养(Environmental Literacy) ——美国21世纪学习联盟 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养