《0 6岁A加育儿法》笔记.doc

《0-6岁A+育儿法》笔记 作者 陈鲁 第零章 育儿开始之前 婴儿，一个健康的物理人（physical being)→6年后 一个健康的心理人(psychological being)。 三条育儿路线图 亲子 交流 关注家庭以外孩子的成长环境 提出几个正确看待孩子的角度，以及学龄前儿童应该具备的六大心理素质。 一、请理解孩子很多行为倾向是天生的 根据达尔文的理论，人类是亿万年生物进化的产物。有利于人类生存的能力通过人类繁衍被写在了遗传基因簿里。这样，不需要每个人出生后再重新全面学习。孩子天生就具备很多有利于自己发展的心理倾向，我们权且称它们为“利己倾向”。“利己”就是对自己有利的，“倾向”是说它还不是具体的能力，而是日后发展出种种能力的种子。这也是我们通常说的“人类的天性”。 例如：1.天生对这个世界充满好奇心，要热切地探索； 2.天生喜欢掌控周围的局势； 3.天生喜欢引起别人的注意和关注；对主要照顾者产生依恋，并对别人的感情极为敏感； 4.天生具备很多基本的感情，对周围同种不同种的生命有一种认同感。 以致目前心理学里有一专门领域——进化发展心理学 依照一个合理而重要的观点——进化观 二、请记住让孩子超速发展危害深远 有关孩子的天性，皮亚杰和后继的心理学家的发现是：人类基因赋予了他们一个发展各种能力的时间表。就是说大约什么时候走路，说话，懂得数字的含义，解决抽象问题，了解别人意图，学习游戏规则，是人类基因里已经设定好的。前一段的发展是为后阶段的发展做准备，后阶段想达成的行为在前阶段是以不同的行为能力作为铺垫的。 皮亚杰的理论给了我们一个重要的启示：那就是育儿过程中，我们要采取发现观。 我们在孩子大了时想要A，那小时候要帮他发展B、C，因为B、C日后自然会转化成A。如果在应该发展某种基础能力的阶段，让孩子转移注意力去攻克下一阶段的目标，孩子既攻克不了那个超高目标，又耽误了目前这一阶段的发展。等到下一阶段，别的孩子因为有了前一阶段发展的基础，顺理成章地轻易攻克现阶段的目标，那个曾被拔苗助长的孩子却因为前阶段形成的漏洞而徘徊不前。 三、请相信儿童发展有规律可循 举例1：学生刚从小学升入初中或从初中升入高中时，总体看来成绩和自信心均会下降。 举例2：孕期精神压力大的妇女容易早产，新生儿体重偏轻，婴儿期注意力不佳，有些学前出现行为问题。 举例3：有时和家长交谈了半天他们的孩子，最后总有人会总结性地感慨一声：“唉，每个孩子都不一样啊！只好见机行事了。” 我把这种观点叫“ 我把这种观点叫“发展无序论”，认为儿童发展不遵循一定规律和秩序，一切都是因人而异。这种观点是不科学的。儿童发展确实有规律可循。 四、请明白我们要培养的是孩子适应各种变化的能力 人类生活的地理和社会环境的多样性不亚于植物。人类的生存意志和适应能力也不亚于植物。自然而然，每个区域和社会的儿童在成长过程中都需要习得在当地环境下需要的生存能力。大人为了帮助孩子获得这些不同的能力，注重的方面自然就不同。 例：游牧民族的孩子必须要学会骑马放牧； 狩猎民族的孩子必须很小学会辨别动物的粪便和足迹； 农耕民族的孩子必须从小熟悉田里的农活。 另外，生活资源和方式不同，也引起大人对待孩子的不同。节奏慢的传统社会有的是人力但缺乏物质资源。大人一夜起多次抱孩子把尿是占用了人力。但省了尿布和水。生活节奏快的现代社会人力资源紧张，但物质较丰富。买几箱纸尿裤放着，给孩子随时穿上，疲劳的大人晚上睡个安稳觉第二天好有精力去上班。食物不充足的社会，大人要喂孩子，这样不浪费。食物充足的社会，大人会让孩子早早抓着吃，浪费了也不觉得可惜。 某些社会或社区里的孩子从小要从事频繁的体力劳动，吃不饱穿不暖，身体不舒服是常事。在这种情况下，孩子“不听话”大人打几下，这点疼就算不了什么。但是，生活在不缺吃穿、不需要频繁体力劳动的社区的孩子，被打后身体的疼痛感是很不寻常的感受，皮肉之苦会造成真实的心理刺激。 日常生活中的小事，常有深刻的文化社会根源 日常生活中的小事，常有深刻的文化社会根源。所以我们首先不要盲目作价值判断。沙漠里的仙人掌和热带雨林里的肥枝大叶谈不上孰优孰劣。 这种社会生存的最重要的基础是健康的心理， 这种社会生存的最重要的基础是健康的心理，思维的精确和深度。从出生到学前是奠定这个基础的黄金时间。当一个孩子具备了这个基础，我们就称之为一个健康的心理人。 孩子在六岁前应该发展出哪些心理能力