第七章《教育心理学》学习的迁移.ppt

第七章 学习的迁移;课程大纲;学习目标;第一节 学习迁移概述 ; （一）正迁移与负迁移;根据迁移内容的抽象程度和概括水平分;（三）一般迁移与具体迁移;（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移;;第一，迁移对于提高问题解决能力具有直接的促进作用 第二，迁移是习得的知识经验得以概括化、系统化的有效途径 第三，学生应用迁移规律可以在有限时间内学得更快、更好，并在适当情境中主动、准确地应用原有知识经验，防止知识经验惰性化；教师应用迁移规律进行教学设计，能够有效促进学生掌握知识，加快教学进程。;第二节 迁移的基本理论;（三）经验类化理论 代表人物：贾德——“水下击靶”实验（1908） 基本观点：先前的学习之所以能够迁移到后面的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 ——经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。;代表人物：奥苏伯尔 基本观点：任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定存在迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新知识的获得和保持。 继奥苏伯尔之后，有两种观点： 第一种观点强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。实际上，就是强调通过社会交互作用和合作学习，可以促进迁移的产生。;*;*;*;思考：;课程大纲;学习目标;第一节 动作技能概述;第一节 动作技能的概述;动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。 动作技能包括三种成分： --动作或动作组 --体能 --认知能力;（一）根据动作的精确性—— 粗大动作技能(gross motor skill)： 在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。 精细动作技能(fine motor skill)： 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、刺绣、弹钢琴。;（二）根据如何定义动作技能的开始与结束-- 连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有明显可以直接感知的始点和终点。 非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。;（三）根据环境的稳定性— 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保龄球、跳水、体操。 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。;（四）根据操作对象的不同 徒手型动作技能： 操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成。如自由体操、太极拳。 器械型动作技能： 通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。;（一）动作技能的七层次结构理论 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 第一个层次—知觉； 第二个层次—定势； 第三个层次—指导下的反应； 第四个层次—机制； 第五个层次—复杂的外显反应； 第六个层次—适应； 第七个层次—创作。;（二）知觉—动作技能的三层次理论 克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或动机水平、分析工作技巧的能力等。 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。;;一、动作技能形成的理论 二、动作技能形成的阶段 三、动作技能形成的标志 四、动作技能的保持与迁移;一、动作技能形成的理论;（二）认知派的理论 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。 ;二、动作技能形成的阶段;1.定向（认知阶段）-- 形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。 对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干扰。 动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制。 ;2.模仿（联系形成阶段）-- 通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停