学案导学教学中学生自主设计实验能力的培养结题报告.doc

PAGE PAGE 18 “学案导学教学中学生自主设计实验能力的培养” 结题报告 府前中学化学组 课题主持人：宫青 课题研究的背景 知识经济呼唤着素质教育，所以重视学生学习能力及学习习惯的培养在目前化学教学中有其必要性和重要性。著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。然而，值得注意的是，目前在学生中有自主学习能力的常常是少数，多数学生习惯于单纯地吸收、机械记忆、肤浅理解教材所规定的知识，缺乏学习的主动性和积极性。这种现象的产生，并不是天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受的教育以及生活环境影响的结果。正是那些枯燥乏味的教学内容、千篇一律的教学模式、简单刻板的学习要求，压制了学生的自主学习习惯。 “搭建一个平台，让学生展示自己”这是学案导学式教学的出发点。一支粉笔，一块黑板为道具，可以将教师塑造成为优秀的演员，但学生依然是旁观者，他们体会不到主角的滋味，因为课堂的舞台被教师所占据。而一纸小小的学案却可以彻底将舞台还给学生，让学生尽情挥动思维的翅膀，寻求成功。 化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生的学习兴趣、创设科学探究情景，具有其它教学手段无法替代的功能，许多重要结论的获得都是通过化学实验得出的。因此，如何充分发挥实验探究在教学过程中重要作用，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主实验探究能力和学习能力，成为教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。 自主设计实验方案是引导学生进行探究性学习，养成自主学习习惯的途径之一。通过测试发现，学生在科学探究性试题，让学生根据实验、生活现象和提供的信息，自己设计实验方案，80%的学生不能设计出合乎题意的实验方案。在化学实验方案设计中，学生不仅要具有灵活地、创造性地综合运用所学知识和相关学科的知识和技能，而且实验设计还要符合科学性、可行性、安全性和简约性、环保性、符合绿色化学要求等原则。对于同一个实验，每个学生所设计的实验方案也不尽相同，新颖、独特的实验方案，体现了学生思维的创造性和发散性，学生的创新能力也得到了培养，同时也培养了学生科学的学习方法和良好的学习习惯。所以培养学生的创新思维，必须从培养学生的实验探究能力开始。而学生自主设计实验方案是实验探究能力提高的支点。 反思传统的教学过程，不难发现，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成，无疑“知识与技能”是化学课堂教学关注的核心所在，对学生的自主学习能力培养方面不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学。不少化学教师从情感上始终认为，化学知识的价值是本位的、首位的；学生在学习中的感受、经历、体验交流、合作、讨论、能力、兴趣、情感、态度等其他方面的价值都是附属的次要的。为此，教师重视化学知识的教学，对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识复制给学生，学生也只好按照老师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费不少的精力去把握化学的概念的内涵，而且还进行拓展，似乎给学生一个无懈可击的化学概念，可是这样的课堂教学，无疑忽略了对学生发展的整体关怀，无法使化学真正适应素质教育的要求，许多同学在初一、初二时对化学充满向往，极感兴趣，可是到了初三接触化学后，在旧教育体制下非常失望，以致于失去了兴趣，感到化学以实验为主的学科也不过如此。学生在课堂上积极发言、主动学习的人数明显很少。是不是学生真的学会学习了?不是的。其主要原因在于学生自主学习的权利被老师剥夺或者替代了。久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣和习惯。平时老师的授课方式其实就是“满堂灌”的同质异构体，其实质，课堂由师生互动交往的平台成了教师表演“教案剧”的舞台，而且可能已经成为许多课堂教学的主流形态。这种课堂其实是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养行为的具体实施。针对以上情况，为了真正提高化学课堂的授课艺术，让其焕发出化学独有的生命力和创造力，使学生真正成为学习的主体，养成自主学习的良好习惯。带着这种理性的思考，结合我校实际，经过论证，我们大胆提出了“学案导学教学中学生自主设计实验能力的培养”探究的研究课题。 课题研究的意义 从当前我国化学教学实际角度着眼，培养学生自主学习能力有其必要性。主要表现为以下几点： 1、时代发展的需要 随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有自主学习能力、能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造性思维，发展其内在的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。