《试论在数学教学中培养小学生的思维能力》-毕业论文（设计）.docVIP

试论在数学教学中培养小学生的思维能力 摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生“好问”、“好思考”，使学生由被动学习逐步转向爱学习，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。 关键词：数学教学；思维能力；参与式学习 1.培养思维能力要贯穿在数学课程教学全过程 这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。  2.逐步培养学生有条理有根据地思考 培养学生的言语表述能力，既是人际交往的需要，又是发展学生逻辑思维能力的需要。对于学习的迁移有 着十分重要的意义。当前多数学生的“说理”能力还是相当弱的，需要我们下大力量做好这方面的工作。培养学生的言语表述能力要坚持不懈，一要精心设计，二要反复训练，三要符合小学生的心理特点，语言要科学准确，浅显易懂。在信息交往的方式上，提倡多通道的信息交往方式，使每一个学生都动起来，都有表答 自己意见的机会。要有指名说，同桌互听互说；也要有小组讨论，自言自语。注意启发表扬，鼓励学生大胆表 述自己的意见。 在课堂教学的环境中，教师要适当控制无关因素，在某种程度上重复数学家做过的工作，在小学生原有知识的基础上，为学生主动的形成数学概念、发现数学规律营造必要的学习环境，使学生真切的体会到数学的魅力。  3.借助学具，让学生更好的理解抽象的数学知识 探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此可以培养小学生勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。 4.营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习  创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。 又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：125－97＝125－100＋3，学生对减100时要加上3难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了125元钱去商店买一个97元的“变形金刚”玩具准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把125元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。 5.培养良好学习习惯，使学生“好问” 5.1 激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。