美术师德小故事.docx

教育小故事------美术课堂教学中的感受 我怀着简单而纯真的信念，，做着美术教师的教育教学工作。望着孩子们那明亮的眼睛和稚 趣的图画，看着那变幻的线条、缤纷的色彩，我感动，我庆幸，我是一位美术老师，我将 倾其所有，让他们的世界美丽如画……” 在小学里，美术一直是孩子们最喜爱的课之一。课堂上，他们可以尽情地发挥自己的想像， 展示自己的才能，用自己独特的眼光和不同的表达方式来展现他们脑海中的世界。 每当有人问我教什么学科，我说教美术。一听是教美术的，便会接着说：“那好啊！美术 课很轻松，好上，随便让学生画一画，也不用怎么讲，一节课很快就过去了。”是啊，回忆 以前我上小学时的美术课，的确是这种教学模式。可如今，当自己站在讲台上，其中的感 受就不能同日而语了。现在的美术课堂，打破了传统美术教学的知识框架，提倡新型的教 学方式和全新的教育理念，强调通过综合性美术活动的学习，引导学生主动探求，自主创 造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示作品，唤起学生对未知领域的探求欲望，体 验其中的愉悦，享受创作所带来的成就感。那么教师就不可是按以前的教学模式上课。所 以在别人眼中看似轻松，但我并不这样认为。 自从步入教师行列那一刻起，我就把全身心投入到这一最光辉、最伟大的事业当中，一晃 就是近十个春秋。它包含了我所有的喜怒哀乐，刻载着我每一步坚实的脚印。在这近十年 里，我始终坚持着用心抚触孩子们的心灵，用耳朵聆听孩子们的呼声，用眼睛迎接孩子们 的笑脸，用嘴巴和孩子们沟通…… 为促进学生们提高，我在班里推行了一系列奖励措施：在作业本上画五角星、评选绘画创 意之星、评选小画家等等，寻找每个学生身上的闪光点，让每个学生树立起信心。爱的力 量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，作为一名一线美术教师，我们在教学工 作中，每个美术教师都可能遇到一个共同的问题：那就是，不管你教哪个班，每节美术课 只要是留有美术作业的课堂，总有那么几个学生不带用具材料，不画画，一问，总有这样 那样的理由，他们坐在自己的座位上，并且垂头丧气，当与老师的目光相遇时，总是那种 忐忑不安的心情……如果这时候大声训斥等，可能会导致他们对美术课更加厌恶。每每遇 到此情况，我也曾想尝试过惩罚他们，却又怕破坏了美术课轻松愉悦的氛围，当我翻开他 们的美术作业本时，首先映入眼帘的是乱七八糟的涂鸦，有的画的是连环画的形式，还标 有文字注释，再则就算是好好画了也就是有几条简单的线条组成的画，似乎根本没有按照 老师的要求来完成作业，但也就是这几个喜欢“偷懒的”学生，在每次课后清扫美术教室 时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差吗？ 好好反思自己的教学方式，反思自己批阅作业的方式，认真总结，我认为：首先应该对学 生创作的美术作业有个贴切的认识，其实每一幅作品都凝结着学生的心血，都蕴含着丰富 的内涵，作为美术教师应该用欣赏的眼光来看待他们，比如：学生在画“拔河比赛”时， 学生只要能画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业， 因此我在批改作业时，放弃“一刀切”的做法，而是进行了人性化的尝试。 其次对于学生创作的美术作业，不能只注重作品所呈现的专业美感，应注重作业深层所蕴 含的的因素——人文精神。在批改作业时，特别留心几个以往美术成绩“不合格”的学生， 及时发现他们的进步并鼓励他们继续努力，在他们的作业上我会留有与朋友交谈那样的批 语，有时单独谈心，了解他们内心的想法，树立他们的自信心。当他们逐渐对美术课产生 浓厚的兴趣，作业质量也会进一步提高，我就采取班级里公开表扬，对他们的进步进行赞 赏。在另一方面，针对美术能力较强的孩子，跟多注重他们能力的发展与提高，鼓励他们 不断探索表现美的形式，避免绘画惰性的产生。 再则为了更好地保护学生的自信心，我在批改作业时，不用评价等级，而是用建设性的 批语来代替，例如：“如果你能用两分钟时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时 间把你不满意的部分修改一下，你的画会更加的精彩。”“老师给你评的等级，你可能不太 满意，你来找老师谈谈好吗？我在美术教室等你……”“你的画真漂亮，能画一幅送给我吗？ ”等……这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出美术课的人文化和发展性。有时， 偶尔也要偷懒一下，个别同学的美术作业上没有批语，当他们拿到作业翻开时，可也感觉 到他们眼神中有点失望，这样的偷懒还是不要的好…… 三年级有个学生赵金磊，虽谈不上太调皮，但上课的自觉性很差总是出些小状况，惹得学 生老是告他的状，记得有一次我发现他的作业画的比平时认真多了，于是我拿起他的作业 本给全班同学展示，并告诉同学们赵金磊的作业比以前进步了，认真了。并希望大家向他 学习，之后我发现那次表扬后，他上课也能认真听讲了并且作业也一次比一次认真。这样