农村初中数学成绩差分析报告.doc

农村初中数学成绩差分析报告 调查结果： 1对数学学习缺乏兴趣。 问卷调查表明， 他们的心情大多数处在厌烦，焦躁的抑制状态，常感到学习数学枯燥无味，学习无尽头。对数学学习有厌学情绪，只要一提到数学，他们就不高兴，产生一种冷漠乃至抵触情绪，吧数学看成是一门讨厌的学科。 2学习目的不明确。 大多数学生认识不到学习数学的重要性和必要性。学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备，在上课时我们还发现，多数学生注意力不集中。在调查问卷中，在回答“你上数学课注意力是否集中？”， 这说明学生缺乏学习的自觉性。 3缺乏学习的主动探索能力。 问卷统计说明，同学在回答4， 大多数同学，不能克服困难，对问题也不愿自己去钻研。对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因，因此常犯某些错误，缺乏学习数学的毅力和耐力。 4存在消极的自我否定。 问卷统计表明，%学生认为数学成绩差的原因是“数学能力不行”，%的学生认为“没努力学习”，%的学生认为“试卷太难”，%的学生认为“老师教得不好”，在回答“如果你尽力学习，你数学会学得怎样？”有%学生认为较差，有%的学生认为“稍有进步”，有%的学生认为 ，这说明很多同学相信自己能力差，不了解自己能力的特点，不了解自己擅长哪些方面，自信心不足。 成绩差的主要原因： 1农村学校的硬件设施相对落后。 很多农村学校的教学条件都相对落后。绝大多数的学校都不能达到利用多媒体教学。一学期可能在多媒体教室能上一两次课。绝大多数老师就只有靠一根粉笔，一张嘴上课，有时在自己制作一些教学用具，所以上课的教学容量也就相对来说比较有限了。 2缺乏成绩的体验。 由于一部分成绩差的同学一直不能满足自己的期望，主体缺乏成功的体验，长期处于困惑，苦恼失望之中，沮丧，自卑，抑郁，退缩被动的情绪体验最终导致这些学生产生严重的自我否定观。很多同学在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务，情感上心灰意冷，自暴自弃，害怕学习失败，并由此产生高焦虑或其它消极情绪，行为上逃避学习。这种状态的形成不是一朝一夕的，而是在经常的学习失败和挫折中产生的。 3家庭资源不足。 所调查的学生中绝大多数都是农民的子女，家庭经济情况较差。家长虽然对孩子的学习较为关注，但他们自身的文化程度较低。父亲初中文化占%，文盲（半文盲）占%，母亲初中文化占%，文盲（半文盲）占%。尽管家长经常督促孩子用功，但这种督促只能是形式上的，难以在方法上和内容上和学习的质量上提供有效的帮助。由于不少家庭没能形成积极地学习气氛，不可能为子女创造一个良好的精神环境，因而难以激发学生的学习兴趣，所以他们只是家长，而不能成为孩子的良师益友。此外，这部分学生中，父母外出打工的占%，不少家庭只剩下老人和孩子，很多孩子都缺少父母的关爱。 对策： 1教师提高自身的素质。 通过调查可以知道，很多学生对数学的兴趣不是很浓，这就要求我们教师上课就要能更好的调动班上同学的积极性。教师要从勤奋型向科研性发展，学生也应从死学习向会学习发展，以促进教学工作从应试教育向素质教育转化。 2重视学生的情感因素 现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情谊状态2个方面，教学中同时存在着师生间认知信息和情感信息的交流回路。这些交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用，相互影响，相互依存的。罗森塔尔对教师期望的研究也表明，老师期望学生能力感以及学业成绩的影响都是显著的。由于大多数农村学校的学生大多存在情意障碍，因此，在数学教学活动中，教师在考虑认知因素的同时，要发挥情感因素的积极作用，以达到以情促知、以知增情、情知交融的教学效果。具体地说，在教学中，一要寓教于乐，教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况。要采用灵活多样的教学形式，增强教学学习的趣味性，努力使学生在快乐、兴趣中接受所学内容；二要以情施教，教师就自觉地在传授数学知识、技能以及数学思想感念的同时，努力以自己积极地情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能，达到以情促知、交融的教学效果；三要师生情感交融，很少差生在心理上更需要他人的尊重和理解。因此，只有真正地理解差生，充分的尊重和信任他们，创设师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系，才能升入细致的了解他们的不同特征，并根据他们的特点，因材施教，使他们数学成绩的提高有可能转化为现实。 3让学生有成功的体验。 体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的关系，体验学习与认知学习是2种基本的学习形式。认知在于发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感。意志和动机等方面有独特的作用。特别是成绩较差的同学与其他学生相比，他们大都相信自己能力差，不太相信自己会成功，他们很