导学的策略与实践.doc

导学的策略与实践 北京教育学院人文学院教授、 新思考网首席专家 朱筱新 ? 导学，是当前基础教育课程改革中涌现出的一个新生事物，也是基础教育课堂教学改革中一种创新的教学方式。 导学，作为基础教育教学改革的新生事物，是对传统教学方式的改革与创新。主要针对传统教学中，教师通过“口授笔传”的方式，向学生传授知识的教学方式，致使学生处于消极、被动的境地，只能等待教师“解疑答惑”的弊端，重新构建学生在课堂教学中的“主人”，即“主体”地位。导学在一定程度上，有助于促进学生改变消极被动的学习方式，实现积极主动的学习。 导学这种新的教学方式，是在特定的教育理论和思想指导下，运用新的教育教学理念，转化而成的教学行为和形式。其中，构建学生在学习中的主体地位，是导学的理论基础。 因此，对导学的认识，不能仅停留在形式的层面上。必须从理论层面入手，了解导学所依据的教育教学理念，理解理念转变为教学行为的过程和方式，真正理解和掌握导学的实质和内涵，准确把握导学的原则和宗旨，才能很好地发挥导学的功能与作用。 在当前的基础教育课程改革中，确实存在着不求甚解，照搬形式的错误做法，必须需要引起足够的重视。其中，过于强调学生的主体地位，失去了这个地位构建的条件，致使导学成为一种不切实际的教学方式。 一、导学的必要性 导学，即引导和指导学生学习，体现了“以学生为本”和“自主学习”的理念。 导学，是在教师的引导和指导下，通过必要的手段和方式、方法，实现学生的自主学习。 其中，实现学生的自主学习，是导学的目标；教师的引导和指导，是实现目标必须的外部条件和保障；手段、方式和方法，则是实现自主学习目标的重要途径。 目标、条件和保障、途径，三者相互依存，缺一不可。 导学，以实现学生的自主学习为目标，正是基础教育课程改革所倡导的“以学生为本”、“学生是学习的主人”等新理念的具体体现，也是基础教育课程改革所提倡的“转变学生消极被动学习方式”宗旨的具体体现，更是改革、创新课堂教学的突破口。 学生自主学习，绝不等同“自己学习”。两者之间的本质区别，就在于有无明确的学习目标、必要的学习条件和有针对性的学习引导和指导。 “导”的含义，就在于学生的自主学习，需要借助教师引导和指导的外因作用。 自主学习，是指学生自己完成一个学习任务的全过程。 在这个学习过程中，需要学生熟悉和运用相关的学习技能和方法，借助必要的学习资源，通过阅读、欣赏、理解、实操等体验、感知的实践过程，了解和掌握新的知识，有助于实现理解记忆，提高学习效率。 事实上，学生在自主学习时，不可避免地存在着一定的学习障碍。 学生在学习中的障碍，主要表现在： 对新知识的学习，把握不准认知的角度； 不知如何搭建认知新知识的途径； 不清楚使用何种学习方法和技能，才能解析新问题； 怀疑自己的认知结果缺乏自信心等 导致学生出现认知障碍的主要原因在于，学生已有的知识储备和经验积累，尚不足以满足新知识的学习的需要，无法提供认知新知识所需的技能、技巧和方法。因而在学习中经常出现茫然不知所措陷入有学习的欲望却苦于想不出办法的窘境。 ??? 学生在学习中存在障碍，属于正常现象，导学的必要性就在于此。 由于知识的储备和经验的积累不足，学生在学生中遇到的障碍，自己是很难解决的。 在这种情况下，如果没有外因的作用，学生是很难完成认知的过程，最终放弃认知，消极等待结果的公布。 所以，在学生自主学习中，外因是不可或缺的一个要素。失去这个要素，学生的自主学习会流于形式，形同在家里的“自己学”。 导学的实质，即在于此！ 二、导学的宗旨与原则 导学这种那个教学方式，旨在转变学生消极被动的学习方式，强化学生在学习中的主体地位，促进学生提高和增强自主学习的意识，提高学习的能力，为今后完成更复杂的学习任务奠定心理和能力基础。 导学，分为“导”和“学”两个核心，由学生主体、学习资源、教师的引导和指导3个基本要素构成。 （一）学生主体性原则 学生主体，即导学的对象是学生。导学是为学生的自主学习，采用的一种教学方式。这也是导学的基点，更是导学的基本目标。 所谓学生主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力和水平，以及兴趣、爱好等因素。 不同年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。 概括分析，年龄段越低的学生，思维方式简单，能力低下。在感性认识的基础上，进行形象思维是其认知的特点。随着年龄的增长，思维方式和能力也会逐渐发生变化、提高。最显著的变化，是随着年龄的增长，学生会出现从单一兴趣点、兴趣存续时间短，到多点兴趣、兴趣存续时间长；从感性认识到感性+理性认识，形象思维到形象+抽象思维的发展、变化轨迹。而随着年龄的增长，学生的知识储备和经验积累也在逐渐增多。 对于