变与不变教学反思.docVIP

教学反思 一、复习教学建立在学情分析上： 教师的教学建立在学生的已有知识经验上，新知生长在旧知上。课堂时间是有限的。特别是复习课，知识体系的树立就需要大量的课堂时间。在练习时就不能全面撒网，而要重点突破。学情分析有利于我们搞清楚学生的学习水平，从而指导我们确定恰当教学目标和教学重难点。哪些是学生都会的，少讲或干脆不讲；哪些是部分同学没有掌握的，可以引导为学生教学生；哪些是学生困惑的，作为教学难点突破。 首先，我从生活中的话题引出学习内容：今天我们研究的是在混合运算中到底要变的是什么，不变的是什么。（出示课题：变与不变）在开课口算练习中我复习了一些典型题如2.54和一些易错题如：2 ×÷×2。在学生汇报完得数后，我反问学生：除号左边2 ×等于1，除号右边×2也等于1 ，再算1除以1等于1不是更简单吗？学生说不行，这违反了四则混合运算的顺序。从而引出了对运算顺序的复习。学生在接下来的按运算顺序分类7道算式和口述运算顺序的活动中明确了两点：一是运算顺序不可乱，没有括号的，如果是同一级运算从左往右依次计算；如果是含有两级运算的先算第二级，再算第一级。有括号的，先算括号里面的，再算括号外面的。二是明确整数.小数和分数的混合运算顺序相同。 二、学生自主，建立知识链; 复习课突出知识链的形成，复习课要在激活、再现相关知识点的基础上，帮助学生比较、整理和归纳。引导学生小组讨论、合作整理、系统归纳。沟通知识间的联系可以引导学生立足知识点，结合知识产生、理解的过程，主动思考和整理、归纳。有些内容也可以引导学生结合各知识点的再现，同步建构知识间的内在联系，形成知识体系。重视知识的实际运用，让学生感受到数学思想的应用价值，激发学生学好数学的热情。 第二个环节，我从学生分成的三类算式中各抽了1题让学生计算.。通过集体订正，学生意识到在做四则混合运算时，有些题目只能按照运算顺序来算例如：8.5-（5.6+4.8）÷1.3这题，而有些算式例如：4× EQ \F(2,7) ＋4× EQ \F(5,7) 根据算式里数的特点，可以应用运算定律，使计算变得简便。第三题4× EQ \F(2,7) ＋4× EQ \F(5,7) 学生在刚才运算顺序复习的定式思维下，有些学生先算4× EQ \F(2,7) = 4× EQ \F(5,7) =，然后得数相加等于4，我接下来设问：还有别的方法吗？引出了学生自己对五大运算定律的整理。接下来学生完成第二组练习，我在集体订正第四小题5－1.6－0.4 时说：其实这种类型的题目在我们平常的学习中经常会碰到。及时补充了减法和除法的一些性质。要求学生用字母表示，这其实就是在复习怎样去括号和添括号的一些技巧。通过对前面四道题的交流、辨析，丰富和深化了学生对各运算律的表征。学生明确了在进行混合运算时，要观察数据和符号的特点进行转化，思考能否简便计算题。我们可以改变运算的顺序、运算的符号、数的类型，但运算的结果的数值是不变的，从而点明课题。 接下来，通过作业中的错题的回头看，学生来分析一下问题到底出在哪？四道辨析改错题使学生意识到：有些题目会让我们产生误解，以为有些地方可以简算，其实不然，一定要遵循混合运算的顺序。而有些题有了运算律的支持，我们的计算常常简便至极，但必须合理选择，正确使用，不要盲目凑整。 最后一个环节，我设计了两道题 × 24 ＋ ×24 和3-÷- 要求学生做完后组内交流交流：你做这题有什么经验？或者有什么地方想提醒大家注意的地方？通过交流使学生明确：隐藏着运算律时，我们要创造条件使简便方法呼之即出。在不必要简便时，我们就按照正常的顺序进行运算，但是一旦发现可用简便方法时，我们应当立即抓住机遇，使计算简便而迅速。 课后，我准备了一个关于科马洛夫，人类历史上第一位遇难的宇航员的小故事《小失误的大后果》。告诫学生除了知识层面上的准备，在计算时的认真仔细的态度也很重要。对学生进行三维目标中情感态度价值观的渗透。 这节课虽然是复习混合运算，但学生从复习课开始接触计算就从各个不同的角度感受到了变换、优化、“变整化”“凑整化”的数学思想。简便运算是计算题中最为灵活的一种，能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用。 　　我是以竞赛的形式完成整节课的教学的，学生学习热情比较高，效果也较好。